農村高中地理教師TPACK現狀調查及發展策略

羅明云 牟娟

摘 ?要：文章通過對邛崍市農村高中地理教師TPACK的調查發現，農村中學教師普遍存在對技術的學習應用意識不夠、TPACK各要素“整合”意識不強等問題，并在分析影響教師TPACK水平的因素的基礎上，提出了相應的發展對策和建議。

關鍵詞：農村高中;地理教師;TPACK

一、引 言

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出，教師應當重視地理教學信息資源和信息技術的利用，培養學生的信息獲取意識和處理能力[1]。信息時代的到來，要求教師必須具備很強的信息處理技術，并將這些技術運用到課堂教學中去[2-3]。TPACK（即Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫）是一種“整合技術的教師知識的框架”[4]，目的是解決在信息化時代下教師專業發展中所面臨的問題。TPACK并非“學科內容、教學法和技術”這三種知識要素的簡單疊加，而是三者之間復雜的互動[5]。它要求教師在具備足夠豐富的地理學科知識、地理學科教學法知識、技術知識的基礎之上，能夠“靈活”地將技術知識深度融入（即“整合”）到具體的學科教學實際中，從而實現“教與學”的雙向目標，其具體框架及要素關系如圖1所示。

二、邛崍市農村高中地理教師TPACK水平現狀調查

1.調查數據獲取

本文研究選取的對象為農村高中地理教師，調查主要在邛崍市農村中學展開，并選取城區學校作為對比。調查樣本基本信息如表1所示。

2.調查結果

由圖2可知，邛崍市農村教師TPACK各要素得分在3.66～3.98分之間，平均值為3.80，極差為0.32，均低于城鎮地區。從三個核心要素來看，農村教師TK、CK、PK的得分分別為3.66、3.98和3.97，其中TK要素得分最低，與城鎮地區差距最大;而CK、PK則處于中偏上的水平。農村教師PCK、TCK、TPK、TPACK值分別為3.97、3.73、3.77和3.67。其中PCK得分雖最高，但仍低于城鎮水平，由此可見涉及“技術”有關的復合要素得分普遍偏低。從“境脈”要素來看，農村教師Context得分為3.72，也低于城鎮水平。

三、農村高中地理教師TPACK發展存在的問題及分析

1.教師對技術的學習和應用意識不高

經過對調查數據的整理分析，發現絕大多數教師對技術的重要性認識不夠。表現在以下幾個方面：第一，教師在教學中，主要使用比較簡易的傳統技術;第二，教師對技術的學科專業化應用能力較欠缺，61.54%的教師無法運用甚至并不了解地理學科相關的技術，對于一些專業軟件無法進行操作;第三，農村中學的教師受學校軟硬環境的制約，易產生安于現狀慣性思維。

2.教師教學方法傳統守舊，缺乏創新

調查發現：超過20%的人忽略了教學技術對教學帶來的影響，在教學中更重視自己的“教”，而輕視了學生的“學”;有42.31%的教師在教學中對學生學情的關注度不夠，教學與實際相脫離。這與教師的創新意識不高密切相關，新課標的實施并未改變他們的教學觀念，教學方法依然傳統守舊。

3.教師TPACK技能缺乏系統訓練

調查發現， “整合”是一個極其復雜的過程，如果教師不經過系統訓練、專業指導及長期實踐，根本不可能實現對各知識技能的有效整合。而農村中學由于資金匱乏，學校在該方面的投入極其有限，嚴重制約了教師TPACK技能的提高。

4.教師TPACK要素整合的環境不理想

學校提供的教師培訓項目針對性不強，且學?；A設施相對落后，對教師進行知識整合造成阻礙。同時，46.16%的教師認為所在學校沒有形成良好的學習氛圍，同事間學習熱情不高。加上學校生源不夠好，學生技術素養較低，形成潛在障礙，導致教師進行TPACK知識整合的動力不夠。

四、提高農村高中地理教師TPACK水平的對策

1.重視自身專業發展，增強需求意識

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中要求：地理教師需不斷完善學科知識，要重視地理學科課程與教學知識的及時更新[6]。教師必須加強技術知識的學習，時刻關注教育相關技術的最新動態以及未來發展趨勢，通過不斷學習和積累，豐富自身的技術知識，并將其轉化為自身能力的一部分，形成自身真正的TK知識，從而去實現TCK、TPK的轉化，最終形成自己的TPACK 知識。

2.重視技術與日常教學的融合

教師的TPACK能力是在理論知識基礎上，通過實踐不斷得到發展和提升的。因此，教師應注重技術與日常教學的融合，并貫穿于包括教學預設階段、生成階段、反思與評價階段在內的整個教學過程，唯有如此，才能真正實現自身TPACK能力的提升。

3.關注教師發展需求，定期開展相關培訓

教師是教育理念創新和教育質量提高的關鍵[7]。學校應關注教師發展需求，定期開展相關培訓。第一，在培訓內容上，應增加技術知識和技術與學科教學整合的相關培訓，重視信息技術的應用，包括3S技術、Google earth等;第二，培訓方式上，可以分地區、分學科、分年齡開展培訓，滿足不同地區、不同學科、不同年齡教師發展的需求。

4.健全學校教師激勵機制

學校的激勵機制是教師發展的需要，學校可以在物質與精神兩個方面對教師進行激勵。首先，改善學校軟、硬件條件，學校應設立專項資金支持，或通過多種途徑尋求資金支持，來改善學校的相關設備;其次，優化教師學習資源，學校可與教育部門或企業合力打造校內或公共網絡資源共享平臺，如建立微信公眾號、數據資源庫等，推動優質資源的免費共享;再者，合理制定課程，適當增加課時費用，提高教師福利待遇，減輕教師工作壓力;最后，建立科學的教師考核機制，適當增加對教師TPACK能力水平的考核，鼓勵他們進行教學創新。

5.構建學科教師組內學習機制，制定評估標準

針對教師學習中“各自為陣”的現象，學校應鼓勵建立學科教師的組內學習機制，共同研習TPACK相關理論知識，根據學科不同的教學內容，制定評估標準，并細化到每一位教師的實際教學中;再結合教師自我評價和教研組集體評價，在實踐中不斷優化，形成具有學校特色的優質課例并進行推廣，具體操作如圖3所示。

6.加強校際協作，實現教師合理流動、資源共享

在信息技術發展和新課程改革背景下，教師群體專業能力的提高僅依靠學校是不夠的，必須加強地區各學校和教師間的交流合作，促進共同發展。新西蘭最早提出的ICTPD（即信息技術專業發展“教師群”）是值得借鑒和利用的[8]。該模式可以加強城鄉學校間校際協作，以城鎮帶動農村、強校扶持弱校，推動教師資源和教育資源的共享，彌補農村學校存在的教師流動性大、年齡結構不合理、設施落后等不足，實現區域教師TPACK水平的整體提升。▲

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳韻竹.上海地理等級考教學內容選擇與整合的幾點思考[J].地理教育，2019（02）：26-28.

[3] 韓梅芳.基于地理學科核心素養的“手繪創意地圖”活動探究[J].地理教育，2019（05）：50-51.

[4] Koehler， M.J. & Mishra， P. Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge [J].The Teachers College Record，2006，108（06）， 1017-1054.

[5] [美]全美教師教育學院協會創新與技術委員會.整合技術的學科教學知識：教育者手冊[M]. 任友群，詹藝，主譯.北京：教育科學出版社，2011.

[6] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際憲章2016[J]. 楊潔，丁堯清，譯.中學地理教學參考，2016（08）：22-24.

[8] 湯軼輝，周躍良.教師專業發展的新視野：“學校群”策略[J].現代教育技術，2009（06）：19-22.