探尋高考小說命題的切入點

隨著高考改革的深入，我國提出了“一核四層四翼”高考評價體制，這一評價體制包含了考察的目的、考查的內容以及考察的要求三個方面，其中“一核”主要回答了為什么要考的問題;“四翼”主要回答了要怎么考的問題。在這樣一個科學的評價體系下，我們的語文高考越來越重視對高中學生的語言表達和寫作能力的考查。文學類作品（現代文）的考察重點是引導考生針對不一樣的表現形式，從語言、文章的構思以及形象等多個方面去欣賞作品，從而從不同角度獲得審美體驗。

因為小說這一題材的特征具有非常明顯的個性化特點，所以小說在高考中就成為了常見的考察類型。如果從小說的創作角度思考，小說的語境要想發生變革，作者就需要從小說的思想表達、人物塑造、環境的描寫上進行創新，也就是在“講什么”方面進行創造的創新是很困難的。如果小說的作者真想有所創新，就要寫出劃時代的作品。所以，一個小說家作品的創新主要體現在“怎樣講”這個角度。“怎樣講”主要包含小說的敘事語言和小說的敘事方式等多個角度。敘事方式相比較而言比其它的方式更加復雜，小說的特點也往往體現在在敘事方式上。除了這個方面的要求之外，高中生在體驗小說敘事方式上能力的不同，也是展示學生學問學科素養的重要內容。同樣的一個故事，在一樣的價值觀的引領下，數學學科是需要數學描述的，歷史學科需要歷史邏輯展現的，而我們的語文就要具有自身獨特的“文學色彩”。回顧和探究我國最近十年的高考語文試題，在語言表達或者藝術表現形式層面的考查，特別是從敘事角度作為切入點來命制的高考語文試題越來越多起來，這也逐漸成為了小說類試題考查的主流。

一、從小說的敘事視角的遮蔽和轉換作為切入點進行分析

小說的表述不一定都要表述清晰、全面，對小說的某些情節進行恰到好處的“遮蔽”，不但可以吸引讀者，引導讀者慢慢置身于小說的情節中，走入小說人物的內心世界，還能有效體會作品的主要旨意。

多線講述是小說能夠“遮蔽”的第一個表達技巧。例如在2015年的全國語文試卷中《馬蘭花》，作者就僅僅用了1500字的篇目設置了兩條線索：一條線索是馬蘭花一家人為了借款而發生了沖突;另一條線索是主人公的還款的整個過程。但是在這篇小說中作者有意識地對麻神母女的還款過程進行了遮蔽處理，只是在小說的開頭和結尾處顯示了一下這個線索，這樣的表述方式既有效推動了整個小說情節的發展，這樣的處理促使小說的明線引起的故事沖突更加鮮明和集中。難能可貴的是，明線和暗線使得“借款”的故事進行了有效的拓展，把整個故事延展成為“有借有還”的一個完美過程，這樣就展示了小說中更多的人物形象，豐富了小說的主題和旨意。

小說遮蔽的第二個技巧是限制視角。小說的視角和小說的人稱不是一個概念，例如第三人稱并不一定是全知視角，作者在小說中會有意識地對第三人稱進行視角限制，這是對小說的懸念設置留下了一定的伏筆，增加小說的真實感受。例如在2016年全國I卷的《天器》這篇小說中，就采用了第三人稱半知視角展開敘述的。在小說中的“他”僅僅在最后蒙古同胞送瓜進門的時候才和主人公有了交集，再加上文中的“他”是不懂蒙古語的，本身因為自己的身體原因不能去了解送瓜人的狀況，所以，具體到送瓜人是怎么冒著嚴寒和風沙來到基地，就成了小說的一個不能解開的迷。這篇小說的視角遮蔽，提升了作品的真實感。

例如2014年全國I卷選擇的小說《古渡頭》就是采用了第一人稱“我”展開敘述的。第一人稱具有“所知有限”的特點，這就更加符合了讀者的情感體驗，作品會更加真實。但是這篇小說的主要情節不是由“我”來講述的，而是講述的渡夫的故事，采用渡夫講述的，文章中的“我”只是一個聽眾，這種敘事的方式，把對話當作小說敘事的主要載體，對比那些客觀的陳述更具有跳躍性，這樣的寫法就把一些不重要的故事情節遮蔽了，才能省出筆墨對渡夫進行更加細致的描寫。在古今中外的小說中，其實這樣的敘事方式的應用還是比較廣泛的，《裝在套子里的人》在選入高中課文的時候是經過編者有意識的刪減的，契訶夫的原文就是簡單的朋友之間的對話。2019年全國II卷《小步舞》的重要場景就是作者在遮蔽故事情節和任務狀態的情況下，給讀者留下了很大的想像空間，這樣的寫法不但使整個小說情節的發展自然，還有利于故事的情節一步步展開。

上面介紹的兩種遮蔽方式主要是遮蔽故事情節的，還有一種遮蔽的方式是針對小說中人物的，例如2016年II卷的《戰爭》這篇小說，就是以“電話”為連接的紐帶把故事中的任務串聯起來，對小說中人物的動作和神態有意識地進行了遮蔽，這就凸顯了故事的語言和心理描寫，也使得故事的人物塑造更具有真實性，給讀者留下了更多的空間去想象。

通過視角的轉換去展現故事中的人物，推進故事情節的發展，借此揭示故事的主題。2011年全國課標卷《血的故事》講述的就是乘涼會上一段南腔北調的談話，這篇小說就是通過不同人物之間的交談，逐步把一個有關“血”的故事給讀者呈現出來，這個試題的切入點就是從這里打開的。

轉化敘事視角最直接的方式是對話，在小說的敘事中，還有更為復雜的視角轉化。例如小說《一句頂一萬句》就是作者運用了一種“閑噴”的敘事形式，從一條線索引向另一條線索，每個線索都會關聯著幾個人物，然后根據此人物的視角展開敘事。2015年全國課標II卷的《塾師老王》就是節選的一部分，只是試題中節選的這部分對敘事方式的體現不是那么鮮明，因此在試題中也沒有體現敘事方式的考查。但是轉換敘事視角仍然是比較獨特的方式。例如《一匹馬兩個人》這部小說就是先按照馬的視角、人的視角以及全知視角之間的不斷轉換來展開敘述的，這也是命題的切入點。再如，2017年全國II卷林徽因的《窗子之外》就是通過第一人稱和第二人稱的轉化來變化視角，表達了作者的思想。但是一篇散文，不管是在于“我”“你”，都是指的作者本人，而小說的作者是隱蔽在敘事者后面的。

二、從敘事的時間和空間作為切入點進行分析

敘事和時間空間之間的關系也是小說敘事研究的一個方面。小說中的時間和空間和敘事者講述的時間空間是不一樣的。根據講述者的實際需要，敘事者可以對時間、空間、場景等進行適當的調整，形成自己的話語時空，這就為高考命題提供了很好的切入點。

1.借助小說敘事時空的虛實關系進行切入。虛構是小說的一個主要特征，但是小說的內容和敘事者的現實世界仍然存在很多的聯系。現實世界和小說的虛構世界的最大區別在于一個比較理想的命題切入點。例如2018年全國I卷的《趙一曼女士》這篇小說就是采用了歷史和現實互相穿插的方式來塑造趙一曼這個人物形象的。作者運用視角之間的不斷轉化，展示了小說的特點，高考的命題也會隨之切入，創設歷史的具體情景，引導考生在關注文本中展開對歷史的追問，不斷地還原歷史資料，展現了趙一曼女士的精神，這就會在學生不斷的思考和感悟中對我國的革命文化達到認同的目的。2018年全國III卷的《微紀元》是一篇科幻小說，這是第一次在高考試題中出現這一類型的小說，從中我們就能夠察覺到這個文體的重要性。科學和幻想是兩種不同的時空觀，這兩者的不斷融合正是科幻小說這個文體的意義所在，也是高考命題的切入點。

2.借助時間和距離的變化切入點。我們在分析小說的時候可以按照故事的敘事時間距離和故事的時間局勢之間的比值來具體描繪兩者之間的關系，如果比值基本是一致的就說明小說是實述的;故事的時間距離要比故事的時間局勢比值要長，這就是擴述，不同距離之間的關系就構成了銷售的不同節奏，小說的情節也會隨之改變。例如2010年全國課標卷的《保護人》這篇短篇小說就是莫泊桑在敘述主人公第二天醒來，閱讀報紙的時候沒有吝嗇自己的筆墨，大量引用了報紙上的報道，進行了擴述——①較為集中揭示了各個人物的內在關系，促使小說的情節更富有邏輯性;②促使故事的情節加快發展，為后來的馬蘭的一言一行留下了伏筆，為小說達到高潮做好了鋪墊;③給讀者留足了思考的空間，起到了平凡中見偉大的效果。

小說敘事時局的變化除了對故事情節有很大的影響之外，還能夠有助于塑造人物。例如在小說《祝福》中，魯迅就三次對祥林嫂的外貌進行了詳實的描寫，這就是小說的“擴述”，深刻揭示了小說的內在主題和思想。所以，作者在敘事的過程當中，對一些小說的內容進行有意識的擴述，是經過深思熟慮的，同時也成了高考命題的入口。

對于文學類文本來說，文本的特點就是命題的切入點，敘事僅僅是命題切入點的一種。就敘事來說，不僅僅是視角和時空的問題，敘事的語言、敘事的結構等都是值得我們一線教師研究的問題，這樣的研究對于試題的命制和日常的教學有著深刻的意義。

李建華，浙江省杭州市蕭山區第三高級中學。