作者思維和命題思維的多維切換

文學作品閱讀是中考閱讀的重要組成部分，時下備考策略通常是老師梳理出諸如整體感知、語句鑒賞、句段作用、體驗情感等題型，據此整合出所謂答題技巧或套路格式，學生作答時便可依葫蘆畫瓢，把本該培養和考查學生獨特感悟、個性解讀和創新思維的閱讀分析，變成固化思維、入格入套的工作坊流水線。

究其原因：一是對文學作品閱讀的理解偏狹，似乎文章僅是為解題做材料輔助而存在，文章本身的閱讀價值闕無，是否讀懂也無所謂，掌握解題套路才是根本。二是知識教學概念化，知識學習與閱讀理解分離，傳授給學生修辭、人物描寫、寫作手法等概念，引導學生分析句段內涵和作用，至于這樣表述，其語言效用、情感妙處、思維獨特在何處，師生并不關心。三是各種考試答案的強勢話語權，考分的誘惑讓學生認為參考答案就是唯一，背記套路格式就能拿分。

至于這些套路是否有效，學生是否在真實閱讀和解答，閱讀分數能否提高，估計誰也不清楚。鑒于此，筆者以2019年中考深圳卷文學作品閱讀《不忍舍棄》為例，來談談在教學實踐中如何引導學生從思維角度，對閱讀作品和解題過程進行重新梳理和建構。

一、作者思維

1.讀出寫作意圖和寫作邏輯

閱讀和寫作就如玻璃的兩面，二者不可割裂來看，真正的讀者一定在閱讀文章內容時看到寫作肌理，真實的創作者在寫作時也會照顧讀者閱讀感受。簡言之，寫作的本質，是把作者想要表達的情感或者感悟，經過精心雕琢的方式，傳達給作品閱讀者，反之，閱讀的本質，是讀者在作品閱讀后，能夠接收、感受并且理解作者的寫作意圖和寫作邏輯。因而，引導學生閱讀一篇文學作品，最重要的是理解作者想說什么，即寫作意圖，以及作者怎么寫的，用什么方式，即寫作邏輯，而非僅僅停留在內容層面寫了什么。請看《不忍舍棄》的閱讀層次分析：

寫作內容（寫了什么）：保姆沒有保管好“我”的舊自行車，與母親相關的往事和舊物，囑咐保姆保養舊自行車。

寫作意圖（表達了什么）：不忍丟棄的舊物里潛藏著對母親深深的懷念，對保姆的寬容。

寫作邏輯（怎么寫的）：用一輛舊自行車，以回憶的方式串連起母親對女兒的愛，女兒對母親的懷念，以及他人對舊物的不解、“我”對保姆的寬容。

可以看出，層次的逐漸變化，是對閱讀肌理逐漸深入的過程，所以，文學作品閱讀最大的難題，就是文章內核讀不透，一旦教師從來沒有引導學生關注和分析過作者寫作意圖和寫作邏輯，對文學作品始終冷漠而有隔閡，閱讀訓練始終在外圍打轉，答題也將無從下手。

2.解讀文本背后的深意

文本解讀不僅是閱讀的必經階段，也是解題基石，由于教學懈怠，一些經驗豐富的老師，放棄文本解讀的引導，只看解題，忽視閱讀，在訓練時以快餐方式囫圇吞棗匆匆而視，告訴學生許多答題技巧，從套路出發走“捷徑”。在日常教學中已可見一斑，比如學習魯迅先生《社戲》，對于結尾“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！睆慕┗奶茁烦霭l，結論先行，居然是“為了點明中心，照應開頭，總結全文，升華主旨”等，無法領會魯迅先生在“好豆”“好戲”中深藏對“故鄉”人情的眷戀。而入格入套的固化方式遷移到考場閱讀，更是大行其道，導致極為惡劣的后果，學生根本就不知什么叫文本解讀，遑論解讀方法和“自我理解”空間，無法生發獨特感悟和理解，妄談培養個性解讀和創新思維能力。

所以，文學作品閱讀一定注重文本解讀能力訓練，讓學生讀出文本背后的厚度與精彩。比如《不忍舍棄》的解讀片段：

【片段呈現】

這的確是一輛洗盡鉛華的舊車，且車座開裂、多處生銹……

但因為一直注意保養，所以它離“破”還遠，甚至還中看，特別還中騎，至今騎起來依然雜音全無，非常輕捷，腿上一點兒不感吃力。

【文本解讀】

在“我”眼中，這輛車“陳舊”，歷經歲月磨洗，它洗盡鉛華、開裂、生銹，但是車仍然“耐用”，它中看、中騎、雜音全無、輕捷，之所以出現這樣反差，是因為“我”對它的愛惜和保養，而為何“我”如此重視，是因為這是母親買的車，留下的舊物，睹物思人，包含著“我”對母愛的眷戀和深深的懷念。

課堂上帶著學生去發現這些“不尋常”，解讀出背后的深意，把文章讀厚、讀懂、讀透，才能為后面的解題打下夯實的基礎。而這些不尋常的“有意味的形式”，需要教師引導學生細讀，力避解讀概念化，去發現、分析和理解。

3.訓練問題意識和結構意識

提升解讀文章的能力，包含兩個方面：其一，要有問題意識。閱讀時大腦中始終存有兩大問題，作者到底想說什么？作者是怎么表達的？當然還要具體細化到文章中的每一句，甚至每一段每一個詞，有時也可以追問：為什么作者要用這個字？《不忍舍棄》中有這樣表達，“我雖買不起汽車，一輛名貴的自行車還買得起，可天下有哪輛自行車，能與這輛自行車相比呢？”仔細揣摩，為何用語氣較為強烈的反問句表述？為何說“天下”的自行車，都無法與“這輛車”相比？思考后就能感知作者言下之意，這輛自行車看似普通陳舊，但在“我”心中無可替代，根本在于這是寄寓母女深情的愛物，反問和夸張是在強化“我”對母親的眷戀。

其二，要有結構意識。能夠在發掘文本內在意蘊同時，從全局角度梳理出整篇文章的架構，整體上理解。比如《不忍舍棄》的敘事脈絡中，“舊自行車”一再出現，從保姆忽視保養自行車，到“我”回憶再現母親給“我”買自行車，再到如今因自行車對保姆囑托，據此可梳理出文章架構：作者用一輛舊自行車，以回憶的方式串連起母親對女兒的愛，女兒對母親的思念，以及他人舊物的不解、“我”對保姆的寬容。當然，這兩個意識是相輔相成的，分析和綜合能力貫穿始終，透過作者在文章當中有意無意透露出來的線索，來推斷和還原寫作意圖和邏輯。

二、命題思維

1.解讀命題意圖和答題方向

閱讀材料的題目和答案由命題人制定而成，這句話看似人人皆知，實則許多人未解其意?？紙錾?，考生常犯兩類錯誤：一是答非所問，問此答彼;二是題目要求沒讀懂，匆忙下筆。一篇文章在進入中考試卷前，一般會經由命題者刪減合并，為和知識和能力的考查點相適切，意味著學生在有限時間內除了進入文本，讀出寫作意圖和寫作邏輯，還要站在命題人的角度，讀懂命題意圖和答題方向，才能有的放矢。命題者通過設置一定的問題情境，引導考生只有在這一具體的問題語境和文本解讀交互中，才能實現閱讀的個性化理解，展示其閱讀能力和語文素養。而解題的本質，是在充分理解作者寫作意圖和寫作邏輯基礎上，根據提出的問題，要求用規范的答題方式和語言來精準地回答這些問題。

比如，《不忍舍棄》原文2600多字，內容極為豐富，但作為中考測試文本，其豐富性顯得不合時宜，命題者刪減了“母親納鞋底”，“舊收音機”和“舊雜記本”的內容，保留完整的“自行車”情節，為的是聚集考生關注，以防干擾造成較大的理解偏差。同時，第14題考查內容，“閱讀全文，給文章擬一個恰當的標題。（不超過8個字）”這道題看似隨意性較大，實則要求考生用最簡要的話概括文章，應當是能夠提挈全文的線索性事物或者情感，并且作為標題，還需簡練、激趣。據此，考生不難想到貫穿全文的舊自行車和不忍舍棄的情感，對此斟酌用詞后表達。因而，切換為命題者思維，可以發掘閱讀材料和考察點之間適切點，不失為一種有效解答方式。

2.優化答題策略和表述用語

從考查結果看，解題是否完備意味著和參考答案是否高匹配，對于參考答案，許多人不解，一千個解答者也有一千個哈利波特，《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出，“閱讀是學生的個性化行為”，從理解層面來說，確實不可能有一個定論叫作答案，誰也無法確保自己的理解就是百分之百對的。但是仔細思考，參考答案背后的邏輯也很簡單，中考是選拔性考試，從公平性和效率性的角度來看，有競爭就應會有準則，命題者必須根據考生呈現的閱讀能力進行分層評價。文本解讀并非無邊界，開放性也是在對文章內核理解基礎上，考生用規范、完善、準確的措辭，清晰的邏輯條分縷析地回答問題，“言之成理”這四個字絕不能視為“我的理解我做主”。

比如《不忍放棄》第16題：“文中10-15段插入了‘舊雜記本上記錄的一些內容，這種寫法有什么好處？（3分）”根據不同層次學生的典型回答，將其和中考參考答案進行甄別分析，學生據此發現反思點：

答題后，與命題者制訂的參考答案相比對，引導學生反思自己的思維過程，找到自己解題過程存在的不足，優化答題策略和語言表述，實現解題能力的提升。

3.訓練拆題和分析能力

要真正做到有的放矢，具備命題思維，運用邏輯分析能力，來精準推測、分析命題人思維，包含兩個方面：一是拆題能力，需要刻意訓練如何拆解題意，找準答題方向，許多學生解題前沒有厘清題意，事后評卷時突然發覺審題失誤，比如《不忍舍棄》第18題：“面對作者張潔提出保留家中舊物的要求，假如你是文中的保姆，會作出怎樣的回復？請你結合文意完成下面的留言條。（不少于20 個字）”，筆者參與中考閱卷，竟然有近30%的學生犯這些低級錯誤：采用非第一人稱，或沒有站在保姆的角度，或超出20字。此非“粗心”二字可遮蓋，題目中有諸多明顯關鍵提示點“你是文中保姆”，“面對作者張潔”等，這類錯誤完全可避免，究其原因，是日常并未重視精準拆題的能力訓練，有些甚至就是一種簡單的操作習慣，例如在原文原題做圈畫，看似容易，實則學生不自知，教師也不重視。

二是分析能力，在考前訓練時，應盡量選用各地中考真題的閱讀材料做范本分析，它們畢竟是命題者們集結多方考量，制定具有明確指向的題目和具有共識性的答案和評分標準，而非市面上那些繁雜的訓練冊可比擬。分析題目和答案，倒推知識點，運用規范的答題策略和術語，以合乎邏輯的清晰表達，在中考閱卷環境中，讓閱卷者一目了然。

世上本沒有捷徑，走的人多了，卻忘了應該要走的路。閱讀能力和分數難以提高，應靜心走好該走的路，不能被所謂的套路迷了眼，而忘記了開拓者一步步艱辛踏出來，而后來人模糊了那些堅實的腳印，將其剝離成地圖，把套路奉為圭臬，忽視其面對的每一個文學作品，背后都有獨一無二的匠心。閱讀時，學生要以作者思維，先進入文本設置的情境，讀懂文章內核，然后站在命題者角度，厘清考查任務，才是最佳的思維過程，而這，也不失為一種有效、有益的備考策略。

陳蘭燕，廣東省深圳市龍崗區石芽嶺學校教師。