初中名著閱讀的探索與實踐

文學名著蘊含著思想智慧的精華，是全人類的共同財富。在初中語文教學中，名著閱讀是一項重要內容，通過名著教學能夠構建起學生與歷代先哲對話的橋梁，受到文學藝術的感染和熏陶。本文將結合統編版初中語文名著教學實踐，摸索初中名著教學的有效方法，為提高學生的文學素養、提升語文教學內涵做積極探索。

統編版初中語文教材在名著的選擇和編排上更符合初中生的年齡特征和心理偏好，兼顧了“古今中外，意趣相合”的特點。學生通過名著閱讀能夠更系統的接觸各類文學作品，認識古今中外的文學大家。更重要的是，通過名著教學有利于激發學生熱愛文學、熱愛生活的美好品格，讓學生在名著中徜徉，展開智慧與情感相互碰撞的閱讀之旅。在名著教學中，教師要善于運用多種方法激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握正確高效的閱讀方法，多形式、多角度拓展名著閱讀，真正促進學生文學素養和良好閱讀習慣的養成。

一、多元手段激發學生的閱讀興趣

（一）用精彩片斷引發學生閱讀名著的興趣

在“快餐文化”當道的閱讀環境下，學生對文化快餐多數都抱有好奇和獵奇心理。作為語文教師，要正確引導學生進行閱讀，了解學生的愛好和興趣點，有意識的吸引學生關注文學名著，讓名著走進學生的閱讀世界。在統編版初中語文教材中，不少名著的選擇是為了讓學生“窺一斑而知全豹”，通過“一斑”內容的選擇點燃學生的閱讀興趣，激發學生深入閱讀名著的欲望。譬如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著閱讀中，很多學生在小學時就聽說過這本書，大致能夠說出這本書講述了主人公保爾·柯察金的奮斗經歷。但是，在引導學生深入閱讀時，不少學生說：“這本書我雖然沒有全部讀過，但是大概知道什么意思了，感覺讀不下去。”學生有這樣的想法很正常，因為各種信息都已經讓他們提前給這本書戴上了“主旋律”的帽子。實際上，除了弘揚主旋律以外，這還是一本非常有趣、非常勵志的書。教師在教學過程中，完全可以繞過“人最寶貴的東西是生命，生命對于每個人只有一次”這些學生早已熟知的段落，而從書中選擇其他精彩活潑的片段。如主人公在食堂做雜役時與他人打架的情節。雖然這并非是全書的主要情節，但是通過對這些片段的閱讀，能夠讓學生看到一個桀驁好斗而又不乏正義的少年形象，這樣的片段更容易走近初中學生，更容易引發學生的共鳴，讓學生覺得保爾·柯察金不再是一副高高在上、只懂奮斗而不知其它的樣子，無形中拉近了作品主人公與學生在心理上的距離，學生自然也有了進一步閱讀的興趣。

（二）欣賞影視片段激發學生的閱讀興趣

初中階段學生更傾向于感性思維，對于生動、活潑、直觀的事物更感興趣。根據這一特點，教師在名著教學中可以適當的引入一些影視片段，以此激發學生的閱讀興趣。很多世界名著都被改編成影視作品，如我國的古典四大名著多次被改編成電影和電視劇，國外名著如《簡愛》《飄》等，也成為影視世界的經典之作。影視片段能夠營造生動、感人、直觀的名著欣賞情境，通過精彩的影視片段能夠激發學生探究名著作品來龍去脈的好奇心，以此激發學生的名著閱讀積極性。譬如在《失街亭》一課教學中，教師可以將電視連續劇《三國演義》中的失街亭片段做成短視頻，單獨為學生播放，讓學生確實感受波詭云譎的蜀魏矛盾，學生被電視劇片段所吸引，進而有更深入閱讀《三國演義》小說的興趣，這就起到了激趣和引導的作用，有利于學生主動參與到名著閱讀中。

二、積淀體驗，提高學生的審美能力

初中學生處于身體、心理重要的發展時期，而文學名著有著深刻的情感內涵，在閱讀名著的過程中，讀者也會受到心靈的震撼，接受靈魂的洗禮，從而提高對生活、對生命、對世界的感受力。這種感受力正是個人發現美、體會美、創作美、傳承美的能力。因此，在初中名著教學中，教師要善于培養學生的審美意識和審美能力，體會名著中的文筆美、意境美、內涵美、精神美，從而人提高學生的文學審美能力，通過對名著閱讀獲得更美好的心靈體驗。譬如在《水滸傳》讀后感中，就有學生從“美”的角度對這部作品進行分析：“我感覺水滸傳中最美的就是一個‘義字，他讓我看到了人性中樸素而大義的美。梁山好漢重情重義，為了兄弟可以兩肋插刀，為了真理能夠奮不顧身，而且他們敢于舍生取義，對我來說這是一種無可取代的人性之美。”學生能夠有這樣的理解深度實在令人驚喜，同時也讓我們看到了在名著教學中，教師不但要引導學生“去讀”，更要鼓勵學生“去想，去感受”，以自己獨特的價值觀和審美觀對名著作品進行評價，能夠表達自己的思想見解，這樣才能真正提高學生的文學審美能力，讓學生在閱讀中淬煉情感，有更多收獲。學生有了屬于自己的收獲，那名著教學也就不僅僅停留在應考層面，而成為培養審美能力的重要載體。

三、引導學生品味藝術形象，提高人文素養

名著中的人物形象堪稱經典，同時也形成了特定的藝術符號，比如諸葛亮代表睿智、關羽代表忠義、簡愛代表勇敢堅強等，通過對名著中藝術形象的品味，能夠加深學生對名著內涵的理解，感受名著特有的精神魅力。譬如在《西游記》閱讀中，有的學生喜歡其中奇幻的情節，有的學生喜歡小說本身恢弘的故事構架。而在對小說藝術形象的認識中，學生則更有自己的看法。比如評價孫悟空，可以用正義、勇敢、叛逆、擔當等詞匯來形容，而有學生則提出了自己對這樣藝術形象的見解：我認為孫悟空這個角色最有魅力的地方在于追求自由，他只身學藝、闖陰間、鬧天宮、在花果山稱美猴王，這些都是追求自由的表現，他要擺脫原有的束縛，讓自己獲得更多的自由。在名著閱讀中，學生有這樣的見解難能可貴，這也是提高學生人文素養的好途徑。在核心素養的培養日益深入的今天，人文素養作為核心素養的重要組成部分，而顯得尤其重要。而語文作為一門重要的人文學科，更要承擔起培養學生人文素養的重任，通過名著閱讀讓學生感受其中的智慧與情感，認識到自己的存在的價值以及所應該承擔的責任和使命，從而培養學生良好的人文素養，實現名著教學的人文價值。

四、指導學生正確的名著閱讀方法

名著因為字數多，體量大，學生閱讀起來，需要大量的時間。因此僅憑教師督促和學生興趣還是遠遠不夠的，教師必須教會學生掌握正確而高效的閱讀方法，才能提高閱讀效率，增加閱讀沉浸感，讓學生真正在閱讀中有所收獲、有所感悟。在名著閱讀方法的引導中，教師可以從誦讀法、精讀法、速讀法、讀書筆記法四種方法入手，根據不同名著內容選擇不同的閱讀方法。具體來說，誦讀法適合一些古典名著作品，如《詩經》、《楚辭》、《唐詩三百首》等，通過誦讀體會古典文學作品的意境美、韻律美、節奏美，在誦讀中陶冶學生的思想情操。精讀法適宜統編版教材中指定的必讀書目，尤其是書中一些精彩片段，如精讀《格列佛游記》中四個國家的特點，體會作者這樣設計的寓意，精讀有利于加深學生的閱讀印象，提高學生的閱讀深度。速讀法則適用于學生快速瀏覽，讓學生盡快了解名著梗概，并且找到其中的重要情節。需要注意的是，速讀并不是要學生囫圇吞棗、一知半解，而應該像游覽風景區一樣，先看景區全貌，然后找到風景最美或者自己最想去的一處，這也是提高學生名著閱讀效率最有效的方法。讀書筆記法對于學生來說并不陌生，在名著閱讀中寫讀書筆記顯得更加重要，筆記內容可以是閱讀中看到的精彩片段，可以是自己的閱讀感悟，也可以是書中涉及的民俗風情、諺語典故等……這些都有利于學生更好的閱讀名著，加深對名著的理解，提高名著閱讀效率。而且，以上列舉的閱讀方法，不能機械的單獨使用，教師要善于引導學生，根據名著的實際，綜合運用多種方法，以達到提高閱讀效率，提升閱讀興趣的目的。

“閱讀名著，品味書香，陶冶性情，升華思想”，在統編版初中語文名著教學中，教師要以激發學生閱讀興趣為切入點，引導學生掌握正確而高效的名著閱讀技巧，進而培養學生科學、高效、持久的閱讀習慣。通過大量的名著閱讀提升學生的整體人文素養，激發學生的社會責任感，最終達到在在閱讀中傳承人類優秀文化，在內心深處關注社會和人類命運的目的。總之，名著教學既是語文課堂教學的重要組成部分，更是拓展語文深層教學的重要途徑，教師要切實把握好名著這一寶貴資源，讓名著的智慧在學生的內心世界熠熠生輝。

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韓長長，廣東省中山市東升鎮旭日初級中學教師。