語文教學應發揮好單元的導語功能

為保證學生在短時間內融入到小學語文教學氛圍之中，必須強化單元導語功能在教學中的效果，通過單元導語功能對語文教學展開全面優化，妥善處理小學語文教學過程中的問題，使得學生對語文教材各單元基礎知識和課文中心主旨有深入了解。同時還應保證單元導語功能全面發揮出來，加深學生和教師對單元導語掌握力度，為各單元課文教學順利開展提供有力支持。

一、單元導語的概述

1.單元導語的定義

所謂單元導語就是指每單元教學之前涉及的導語[1]，其不僅是教材重要組成部分，還表現出編者對語文教材每單元設計意圖和教學目標。單元導語作為教材的重要組成部分，集中體現了編者對一組教材整體設計的意圖，有著統領全組教材的目標定位和學習導航的重要功能。正確解讀單元導語，能幫助教師準確把握編者意圖，準確設定教學目標，對合理取舍教學內容，選擇合適的教學手段，有效提升語文教學質量起著舉足輕重的作用。

2.單元導語的作用

為強化單元導語在小學語文教學中應用價值，必須保證教師和學生對單元導語作用有所了解，以此強化單元導語在語文教學中的實用價值，為改善小學語文教學缺陷奠定堅實基礎[2]。通過多方面研究分析，明確單元導語現實作用主要表現在以下幾個方面：第一，通過單元導語，可以保證學生和教師對教材編者的單元規劃要求和具體教學目標有所了解，繼而要求教師按照學生現實學習狀態和相關因素規劃合理教學方案，充分彰顯單元導語優勢，避免小學語文各單元教學過程中因外在因素干擾而出現問題，使得學生學習能力有所提高。第二，對于小學語文各單元教學問題來說，可以要求教師在單元導語下規劃合理教學方案，處理小學語文各單元教學問題，充分發揮單元導語在相應教學中的作用效果。第三，在語文科目單元教學前期，教師應從多個角度入手進行單元導語研究，并在掌握教材編者意圖條件下利用單元導語固有功能對小學語文教學展開全面優化，充分發揮單元導語功能優勢，使得小學語文教學過程中出現問題的幾率降到最低。第四，在課堂教學開始之前對單元導語展開有效研究，則可以促使教師按照既定目標和相應計劃開展語文課文教學，促使學生在短時間內掌握同一單元各篇課文共同點，嚴防學生在學習各篇課文時出現思維混亂和綜合學習能力低下等問題，促使學生按照教師指導全面學習各項基礎知識，及時優化小學語文各單元教學問題，確保單元導語在小學語文教學以及學生綜合學習素質培養中的作用效果得以彰顯。

二、發揮單元導語功能，優化語文教學

結合小學語文教學要求對單元導語進行研究分析，明確單元導語本身具備諸多功能優勢。這就應要求教師和學生在單元導語的指導下，優化小學語文教學模式，調整小學語文教學方式方法。結合現代化教育研究，明確單元導語功能在優化小學語文教學中具備的明顯作用：

1.要利用好導語的導趣功能

一般來說，單元導語本身具備一定趣味性特點，這就可以保證小學生在單元導語支持下提高自身綜合學習興趣，避免學生在后期學習過程中出現興趣不足問題，確保小學語文教學問題得到全面優化，使得單元導語在小學語文教學優化中的作用效果得以彰顯[3]。

比如在學習“走遍千山萬水”這一單元課文時，為避免學生在綜合學習過程中出現問題，還應按照單元導語對各篇課文展開有效預習，促使學生在不斷預習過程中提高自主學習能力。本單元教材以“走遍千山萬水”為主題，選編了《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，《七月的天山》一篇略讀課文和一個語文園地組成。每篇文章語言生動優美，感受獨特，描繪了大自然令人神往的景觀。富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，……這一定能引起學生們的閱讀興趣。在單元導語的引導下，先激發學生的熱情，試探性問學生你去過青島那些地方，最感興趣的是哪里？結合青島美景，研讀“語文園地”，我們可以開展內容豐富，形式多樣的實踐活動，進一步拓寬學生視野，感受美景。

在教學過程中，引導學生在課堂上暢所欲言，有效培養學生發散思維和課文學習興趣。當然在單元導語導趣功能支持下還能強化導語在各篇課文教學中的渲染力度，有效控制學生在學習各篇課文時出現興趣不足和綜合學習能力低下等問題。激發學生課文學習興趣，優化小學語文教學，并將單元導語導趣功能發揮到極致。

2.要利用好單元導語的導學功能

盡管小學生在不斷學習過程中會形成一定自學能力，但是小學生在學習語文課文和各項基礎知識時往往會受到自身固有思維限制，如果不能有效改善學生現實學習缺陷，必然導致學生在綜合學習過程中經常出現問題，小學語文教學質量也會受到一定影響。而通過單元導語則能引導學生全身心融入相應教學氛圍當中，以此優化小學語文教學。

比如在學習“生活的啟示”這一單元課文時，單元導語重點就是“啟示”。本單元課文有：《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》，在單元導語的“啟示”的導學指向下，讓學生走進文本，探究文本，你分別從文中得到了什么樣的啟示？師生討論后得出：

《釣魚的啟示》——勇氣;《通往廣場的路不止一條》——智慧;《落花生》——有用;《珍珠鳥》——信賴。我們得到這么多的啟發與教育，重要的是我們自己以后要自覺用這些課文里富有哲理的話來指導和規范自己的行為。

通過單元導語可以保證學生在短時間內掌握生活與啟示之間關系，以此提高學生學習本單元中各篇課文的興趣。

3.要利用好導語的導教功能

由于小學階段語文科目各單元教學目標和具體教學要求存在很大差異，造成教師在對學生開展相應教學時經常出現問題，小學語文教學質量和學生實際學習效果也會受到嚴重影響。基于此，就應利用單元導語導教功能對固有教學模式實施全面優化，縮小學生對教師之間思維差距，確保教師可以結合單元導語開展相應教學。并在優化小學語文單元教學模式條件下，強化學生的實踐學習能力[4]。比如在學習“人間真情”這一單元課文時，教師應根據單元前導語對各篇課文中心主旨和具體教學目標展開有效分析，并遵循各方面分析結果確定課文教學計劃，以此提高本單元各篇課文教學質量，使得各篇課文具體教學穩步開展。而且在單元導語導教功能支持下，還能促使學生在短時間內掌握各篇課文主要內容，繼而引領學生對“人間真情”的感悟，以避免學生在學習各篇課文時受到自身固有思想干擾。

4.要利用好單元導語的導拓功能

為提高小學生在語文課堂中參與力度，不僅需要教師按照相關要求對學生開展相應教學，還應強化學生閱讀和寫作能力，使得學生可以將各項基礎知識全面表達出來，針對性處理學生學習過程中遇到的各項問題。而通過單元導語的導拓功能則能夠拓展學生學習思維，同時引導學生參與到閱讀和寫作教學當中，繼而保證小學語文教學質量得以提高。

比如在學習“父母之愛”這一單元時課例有四篇，精讀課文兩篇：《地震中的父與子》《“精彩極了”和“槽糕透了”》，略讀課文兩篇：《慈母情深》《學會看病》，選編這四篇課文的意圖，一是引導學生從不同角度來感受父愛、母愛;二是通過人物的語言、外貌、動作描寫感受父母之愛，并領悟其寫法。單元導語是我們開始這單元學習的第一步，通過細細研讀，準確把握編者對這一組教材的整體設計意圖，就如同在學習起步之時就點亮一盞燈，照亮了前行的道路。導語的第一段以平實的語言揭示了“父母之愛”的主題。導語的第二段點明了本單元學習的重點。橫向來看整個第三單元，從導語到回顧·拓展，各個部分都凸顯了本單元的學習重點，使整組教材成為一個互相聯系的整體。

教師可以要求學生在閱讀相應單元導語條件下感受父母與孩子之間的真實情感，并在拓展學生學習思維條件下促使學生將自身與父母之間情感全面表達出來，逐步提高小學生寫作能力和綜合學習能力，推進小學語文教學順利開展。

現代化教育對于小學語文教學水平和單元導語功能價值有極高要求，這就應強化單元導語在小學語文教學優化中的作用效果，針對性調整小學語文教學策略，以提高小學語文各單元教學質量和學生綜合學習效果。

參考文獻：

[1]語文課堂導語例談[J].李耿祥.學周刊，2017（03）.

[2]語文導語的設計方法[J].梁鳳瑾.成才之路，2018（15）.

[3]重視語文教學中的“導”課藝術奏響動人的交響樂[J].郭曉霞.成才之路，2013（05）.

[4]小學語文“導語三分法”實踐探索[J].梁敏嫻.課程教學研究，2018（04）.

任清梅，山東省青島黃島區實驗小學教師。