中職專業實訓小班制探索

劉雯琳

摘 要：中職學校專業教育教學小班制，有利于學生的精細管理和培養，也利于開展分層教學，可以達到人才培養精細化目的。但是傳統大班制教學在節約人力資源、減輕教育經費投入和管理難度方面有更多的優勢。此外，大班制的管理經驗相對成熟，小班化的組織與實施有待進一步摸索。

關鍵詞：大班制;小班制;專業教學

中職辦學以就業為導向，人才的培養關乎學校生存與發展，因此在人才培養問題必須下大功夫、作大文章。目前，隨著企業集約化、規模化發展，用人單位對人才的要求越來越高，中職學校的教育教學面臨著越來越嚴峻的考驗。一方面，是體制所限，師資隊伍建設面臨挑戰;另一方面，投入有限，設施設備更新困難。

如何在有限的時間內迅速提升人才培養質量呢？下面，筆者就展現本人所在學校電子應用技術專業的教學模式改革情況，與大家一起探究大班制與小班制教學模式的優劣。

一、大班制教學組織

（一）課程開設情況。全校電子應用技術專業教學班6個，共開設“電工基礎實驗”“電子工程制圖”“電子線路實驗”“電子產品結構工藝”“電子整機原理”5門專業課程，周專業課程開設72課時，平均每班開設專業課程12節。因為12課中，8課時為理論講授，4課時為實訓操作，全校共有24課時實訓。

（二）實驗室使用情況。學校共有2個電子實訓室50個工位，每次可以滿足1個教學班開展實訓，每次開放2課時。全校完成實訓分12次進行，即每周一至周四，每天4課時;周五為實訓室檢修與器材清理。

（三）教師任課時量。全校專業教師5名，專業課周總課時72，人均14.4課時/周。實訓操作課為24課時，人均承擔實訓操作指導4.8課時。

（四）分組情況。教師隨機分組，每組人數不定。

二、小班制教學組織

（一）課程開設情況。周專業課程開設72課時不變，平均每班開設專業課程12課時不變。因為加大實訓操作課的比例，使之達到50%，把原本每周4課時實訓調整為每周6課時，即每周實訓操作36課時。每班學生分為甲、乙兩組，分別由兩個教師指導，即每位教師負責指導25名學生進行實訓操作。

（二）實驗室使用情況。學校硬件不變，即共有2個電子實訓室50個工位，每次可以滿足1個教學班開展實訓。由于全校實訓操作時間增加為36課時，每天開放時間為6課時，即實訓設施設備使用率即將達到最大化。

（三）教師任課時量。全校專業教師5名，原本實訓操作課為每周24課時，人均承擔實訓操作指導4.8課時。由于現在每次實訓操作將全班50人分為了25人每組，每次實訓指導教師為2人，教師平均指導時量由原來的時量變成了14.4課時。即實行小班制實訓組織以后，教師人均工作量變為了20.4課時。

（四）分班分組情況。實訓時，原來50人分為兩個小班，分別由2名教師負責指導。2名教師又分別將25人編成5個小組，每組5人，并將各組編號與實訓工位一一對應。

三、效果觀測

（一）能力提升明顯。一方面，學生動手能力增強。學生實行小班制實訓以后，實訓時間上得到充分滿足。通過期末技能抽測，我們發現小班制對學生動手能力提升明顯。以“電路組裝實驗”為例，學生組裝成功率基本達到80%，較之以前的59%進步明顯，且用時更短。另一方面，學生理解能力提升。以實驗方案設計為例，學生之前由于動手實際操作的時間不足，在實驗方案設計時出錯率較高，通過小班制教學不斷強化以后，該項問題幾乎不存在。

（二）小組合作能力增強。由于小班制教學的分組更加精細化，改原來的隨意分組為現在的5人每組，學生之間通過多次磨合，已基本達到知己知彼狀態。更為奇特的是，走出實訓課堂之后，這些“戰友”關系越來越融洽，能在其它的學習和生活中互幫互助，摩擦減了很多。

（三）激勵作用更大。起初教師分組方案為：1.按照5+15+5的分法，將25名學生分為拔高層+中堅層+潛能層;2.每組人員分布有拔高層學生1人+潛能層學生1人+中堅層學生3人;3.拔高層學生負責本組實訓“兜底”與進度監測，提前進行實訓準備，并與潛能層學生結對。每次實驗前后，教師召集組長進行談話，了解組員動態和學習情況。經過一段時間的運行后，教師發現三個層次的學生分層會隨著實驗內容而發生動態變化。

（四）器材損耗情況。自從小班制實訓組織實施以后，由于工位與小組相對固定，教師與小組結對固定，對實驗器材設備的監管更到位，損耗情況明顯減少。

四、遺留問題

（一）教師工作量問題。很明顯，每一種教學模式的改革既有利也有弊。一是實行小班制以后，學生的能力得到明顯提升，但教師的周工作量由原來的每周14.4增加到20.4課時，每周增加6課時。二是教師耗費的精力明顯增多，實訓次數增加會帶來大量的前期準備和后期整理。

（二）經費投入問題。實驗室由原來的每周使用24課時增加到每周使用36課時，耗材增加了50%。另外教師實訓指導津貼也隨之增加。

（三）管理機制問題。本次僅一個專業實行小班制實訓組織，涉及的人員協調就比大班制復雜，如教案書寫、實驗方案設計、實驗室管理制度等，都需要隨之改革。如果全校9個專業都實行小班制改革，運行機制還有待進一步完善。

參考文獻

[1] 王星.高中小班化[M].南京：南京大學出版社，2017（7）.