讓“微博”融入作文教學(xué)

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的比重，也是中考作文的重點(diǎn)。我們初中學(xué)生的習(xí)作模式基本上是以作文本上書(shū)寫(xiě)為主。一談到作文寫(xiě)作，學(xué)生就頭疼、大多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)作文、厭寫(xiě)作文，對(duì)作文寫(xiě)作沒(méi)有興趣可言。曾經(jīng)一位學(xué)生在作文上這樣寫(xiě)道：“如果我們的課堂像看動(dòng)畫(huà)片一樣有趣，寫(xiě)作文像上網(wǎng)聊天那樣快樂(lè)就好了。”這位學(xué)生的想法給了我很大的啟發(fā)，我們的作文教學(xué)為什么不能借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)？而微博作為當(dāng)今一種最時(shí)尚、最流行的文字呈現(xiàn)形式，以“微”為顯著特征，篇幅設(shè)定在140字之內(nèi)，參照微博特征，我對(duì)“微博式作文”提出了篇幅要求：可以只有140字左右也可以有所突破。但是我的學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著，就超越了140字這個(gè)要求了，他們是越寫(xiě)越有興趣，越寫(xiě)越長(zhǎng)，有的學(xué)生甚至能寫(xiě)到一千字以上了。于是我開(kāi)始思考：我們的學(xué)生為什么會(huì)不在乎“微”的顯性要求呢？這樣的作文方式是不是還存在著一些更為內(nèi)在的隱性特點(diǎn)？于是，我就逐漸把“微博”的一些隱性特征移植到作文教學(xué)中，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、微博寫(xiě)作觀：此在性寫(xiě)作

新浪微博的宣傳語(yǔ)：“隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事”，真正凸顯了微博寫(xiě)作的基本態(tài)度。從新浪CEO曹?chē)?guó)偉的第一條微博，到今天微博關(guān)注度的提高，展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)各大網(wǎng)站迸射出的新的生命力和激情。新鮮事，“隨時(shí)隨地”可寫(xiě)，是因?yàn)椤按藭r(shí)此地”實(shí)有，這樣的寫(xiě)作態(tài)度是在強(qiáng)調(diào)“此在性”。我們的人生其實(shí)就是“此生在此時(shí)此地”，這也是我從微博中探尋到的第一個(gè)隱性特征——此在性寫(xiě)作。

有這第一個(gè)隱性特征我就聯(lián)想到了我們的作文教學(xué)。我們作文教學(xué)要有這樣的正確導(dǎo)向，在平日里多引導(dǎo)學(xué)生做一些養(yǎng)成性、積累性的基礎(chǔ)性工作，多引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、體驗(yàn)當(dāng)下的生活。學(xué)生的養(yǎng)成性和積累性的基礎(chǔ)工作做好之后，一旦有重要的作文考查或者作文寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)多一點(diǎn)左右逢源的輕松，少一點(diǎn)緣木求魚(yú)的尷尬。因?yàn)楹枚鄬W(xué)校特別注重作文“考查”這一功能，每次寫(xiě)作都是“考查”學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣做的荒誕之處就像學(xué)員在學(xué)習(xí)駕照的時(shí)候，不讓學(xué)員在場(chǎng)地進(jìn)行過(guò)程性練習(xí)，直接要求學(xué)員到公路上去駕駛一樣。

此在性寫(xiě)作，就是讓學(xué)生把“此身在此時(shí)此地”的想法和切身感受隨時(shí)隨地寫(xiě)下來(lái)。這樣的寫(xiě)作，我一般每周給學(xué)生安排兩次，因?yàn)槭菍W(xué)生的自由寫(xiě)作，我一般不會(huì)在課堂上給學(xué)生限定時(shí)間，而是固定在某一天完成。考慮到學(xué)生所在班級(jí)中的生活空間的一致性、都具有交叉的生活經(jīng)歷，同時(shí)為了學(xué)生們?cè)谡n堂上交流的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)心靈上的碰撞，思想上的交鋒，我每次都給學(xué)生提出一個(gè)共同的熱點(diǎn)話題。這些話題都關(guān)系到學(xué)生們的生活，并且都是自己的生活，例如校園生活、節(jié)日生活、教室的手抄報(bào)、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及拔河比賽等。總之，我要求學(xué)生們從自己的當(dāng)今生活出發(fā)，至于學(xué)生們的寫(xiě)作能夠走多遠(yuǎn)，完全由他們自己決定。我一學(xué)期除了穿插幾次嚴(yán)格意義上的“考查”作文之外，大部分讓學(xué)生們“與生活同行”，讓學(xué)生們感受到生活脈搏的跳動(dòng)。

2011年版《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“留心觀察社會(huì)生活，豐富人生體驗(yàn)”的要求，還有“多角度觀察生后”的要求。而微博式作文教學(xué)所倡導(dǎo)的“與生活同行，從當(dāng)下出發(fā)，有切記開(kāi)始”，正好和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求不謀而合，我們的一些語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨自己的學(xué)生不熱愛(ài)生活、觀察生活不細(xì)心、體驗(yàn)生活不動(dòng)心、思考生活不深入，在寫(xiě)作的時(shí)候缺乏生活的源頭活水，其實(shí)他們不知道這正是自己多年一直嚴(yán)格遵守“考查”的規(guī)矩，才導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作和生活背道而馳。

二、微博交流觀：多向度交流

新浪微博的宣傳語(yǔ)：“分享你想表達(dá)的，讓全世界能聽(tīng)到你的心聲。”這凸顯了微博交流的獨(dú)特價(jià)值。我們的微客寫(xiě)出來(lái)的文字不是用來(lái)自?shī)首詷?lè)的，更不是用來(lái)塵封心底的，它會(huì)隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊立即發(fā)送出去，給每一位愿意刷微博的人去閱讀的，他們是在茫茫的人海中尋找自己的知音。微客們自己的心聲就是世界的心聲，通過(guò)微博，人們的交流欲望不斷得到滿足，于是人們?cè)絹?lái)越愿意寫(xiě)微博，寫(xiě)的也會(huì)越來(lái)越好。這也是我從微博中探尋道德的第二個(gè)隱性特征——多向度交流。

我們的學(xué)生在寫(xiě)好作文之后，一樣渴望得到老師和同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，這就需要我們?cè)谥v評(píng)課上建設(shè)一個(gè)平臺(tái)來(lái)分享學(xué)生們的作文，讓同伴評(píng)價(jià)或者讓同學(xué)朗讀自己的作文，這樣的橫向交流往往具有很強(qiáng)的生成性，在同伴交流過(guò)程中生成的亮點(diǎn)教師要及時(shí)給與點(diǎn)贊并順勢(shì)發(fā)揮，對(duì)那些暴露出的缺點(diǎn)教師也要及時(shí)給予指正;同時(shí)，這也和學(xué)生之間互批互改作文一樣，甚至也是為老師批改作文，教師就被徹底解放出來(lái)。基于這樣的情形，每次作文我都是略微修改，基本上不給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，只是把我認(rèn)為比較好的作文標(biāo)注出來(lái)，把需要推薦的作文記錄下來(lái)，這樣一個(gè)班級(jí)的作文我一個(gè)小時(shí)就能批閱完成。

當(dāng)然作文的交流是多向度的。生生之間的交流，并不是排斥師生之間的交流。我們要把師生之間的交流建立在良好二點(diǎn)生生之間的交流之上，引導(dǎo)生生之間的交流漸漸的聚焦于師生的交流之中，這就是我們所倡導(dǎo)的多向度交流，在多樣化的交流中，師生之間、生生之間的互動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，作文教學(xué)的效率也得到了對(duì)應(yīng)的提升。我在平時(shí)的作文講評(píng)課上主要是這樣多向度交流的：

1.學(xué)生公平抽簽。在作文寫(xiě)作中，總是有一些對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是“弱勢(shì)群體”的學(xué)生，他們暫時(shí)不適應(yīng)那種自我展示、自我競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，或者是因?yàn)樽约邯q豫不決而失去機(jī)會(huì);還有的學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作本身不夠重視，認(rèn)為分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)。為了照顧前者，鞭策后者，我就采用抽簽的形式，這樣每個(gè)學(xué)生就都會(huì)成為潛在的交流作文的對(duì)象。抽簽會(huì)給那些羞澀的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓他們自然走上講臺(tái)，有時(shí)也給那些態(tài)度不端正的學(xué)生一個(gè)警示，端正他們的態(tài)度，促使他們努力學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候讓抽簽這支看不見(jiàn)的上帝之手來(lái)發(fā)揮他的公平性，我常常默不作聲，認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉信息，便于及時(shí)調(diào)整自己的備課思路。

2.學(xué)生自由競(jìng)爭(zhēng)。總是有一些學(xué)生的作文水平很高，他們往往在自由競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中如魚(yú)得水，抽簽的形式滿足不了他們發(fā)言的欲望。所以，我為了鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，必須給學(xué)生舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果舉手的比較多，我就限制名額，先舉手的為勝者，他們將獲得展示作文的機(jī)會(huì)，我稱(chēng)之為“自由之手”，基于掌握在自己手中，搶到機(jī)遇的同學(xué)朗讀自己的作文，其余的同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)。

3.教師特別推薦。在學(xué)生之間橫向交流完成之后，還需要師生之間的縱向交流。我通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的聆聽(tīng)，不但知道了學(xué)生作文的亮點(diǎn)，也知道了學(xué)生作文的不足，掌握了非常豐富的信息，帶著這些寶貴的信息，我在“特別推薦”環(huán)節(jié)就推薦那些典型的作文并朗讀，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以由點(diǎn)到面，由淺入深，有針對(duì)性進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，充分發(fā)揮“借力打力”的助學(xué)作用。

2011版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要：“嘗試多種文體寫(xiě)作，互相交流”“用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作”，這里的“互相交流”正是我在微博中提到的“橫向交流”。我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最缺少的就是橫向交流，這種橫向交流，會(huì)給課堂帶來(lái)曲線之美、生成之美。

三、微博展示觀：高頻率展示

新浪微博的宣傳語(yǔ)“沉默的大多數(shù)在微博上找到了展示自己的舞臺(tái)”，此語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了展示的重要作用。微博不僅僅是寫(xiě)作、交流，還需要展示。我們的生活新的、收獲轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖种罅舸嬖谀抢铮腿缤故驹谖枧_(tái)上，吸引更多的人來(lái)給自己點(diǎn)贊，有的人刷微博就是在刷存在感。一個(gè)“刷”字意味著我們的微博在高頻率展示;“存在感”意味著展示自己的成就感、獲得感，有成就感的人更會(huì)在意這個(gè)展示的舞臺(tái)，因此會(huì)更好地寫(xiě)好微博——高頻率展示。

就我們初中作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的內(nèi)心何嘗不是渴望擁有展示自己的舞臺(tái)。對(duì)于寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，展示是一種尊重;展示也是一種機(jī)遇，更是一種動(dòng)力。高頻率展示就是把學(xué)生作文的亮點(diǎn)盡可能展示給更多的人看。那么，展示微博作文“亮點(diǎn)”的途徑有哪些呢？

1.印發(fā)。我們可以把學(xué)生的作文轉(zhuǎn)化成電子稿打印出來(lái)，發(fā)給每個(gè)同學(xué)閱讀、參考;還可以張貼在班級(jí)的墻報(bào)上，讓每位老師看到。

2.網(wǎng)絡(luò)推薦。建立班級(jí)博客群或者建立班級(jí)公眾號(hào)，把每次優(yōu)秀作文展示在那里，不僅能讓本班的學(xué)生看到，還可以讓更多的讀者看到。

3.積極投稿。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生的佳作寫(xiě)好點(diǎn)評(píng)，積極找尋投稿的線索，幫助學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表，至少在校級(jí)刊物上發(fā)表。

2011版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)或平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感”。微博式作文教學(xué)實(shí)際已經(jīng)把這一倡議落實(shí)在了作文教學(xué)中了，這一做法，極大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的“成就感”。

我們透過(guò)微博式作文教學(xué)中“微”的顯性特征可以看出，“微博式作文教學(xué)”不是簡(jiǎn)單的“微寫(xiě)作教學(xué)”，而是順應(yīng)新課標(biāo)中的寫(xiě)作觀、交流觀以及展示觀看，借鑒微博的隱性特征基礎(chǔ)上做到的一種一體化的教學(xué)，是作文訓(xùn)練更加有效的一種新型的作文教學(xué)模式。無(wú)論哪種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于能否引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作并提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。

李旭儔，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教師。