探究新課標(biāo)引領(lǐng)下的作文教學(xué)途徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”為主要內(nèi)容的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，在此背景下的現(xiàn)代語文課堂，教師應(yīng)更多把關(guān)注的視角由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，“以寫促學(xué)，以學(xué)促寫”，在寫作教學(xué)過程中致力于探索新作文教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境、精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)、搭建合宜思維支架、關(guān)注寫作閱讀對象、完善評價體系，以達(dá)成提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)智慧而高效的作文教學(xué)目標(biāo)。

一、基于學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置關(guān)聯(lián)情境，增加學(xué)生的寫作動力。

“情境”在新課標(biāo)（2017年版）中出現(xiàn)了三十余次。在當(dāng)前作文訓(xùn)練中，學(xué)生存在普遍問題就是作文內(nèi)容比較空洞，對客觀事件的描述、評論不夠真切，不能深層次思考問題，文章大多呈現(xiàn)千篇一律，缺乏創(chuàng)新，沒有自己的真實(shí)個性，以致于常常會談“寫”色變。導(dǎo)致的主要原因還是學(xué)生缺乏對生活的真實(shí)體驗(yàn)與感悟，不會從自己的實(shí)際生活中提取寫作的素材。其實(shí)，教師尤其在寫作教學(xué)指導(dǎo)命題的時候，可以考慮基于學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置命題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活情境中汲取寫作素材，從而增加學(xué)生的寫作動力，提高學(xué)生的寫作能力。例如：

【作文題目】

統(tǒng)編教材第一單元的五首詩歌風(fēng)格各異，但詩人都善于運(yùn)用意象來表達(dá)自己的情思，他們是否激發(fā)了你創(chuàng)作詩歌的靈感？正值中秋佳節(jié)，請你創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，抒寫你在中秋佳節(jié)獨(dú)特的情思。

要求：詩歌不少于三小節(jié)，每小節(jié)不少于兩個詩行。

特殊的節(jié)日，每個學(xué)生應(yīng)該都會有自己獨(dú)特的情思和感悟，應(yīng)該都有自己眼中的、心中的獨(dú)特的中秋靈感，靈感與巧思、情思與觸動的中秋真實(shí)生活情境，必將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，結(jié)合課堂所學(xué)的新詩創(chuàng)作的手法和特點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)作屬于自己青春時代特點(diǎn)的一首詩歌。如：《嫦娥：致人間》（學(xué)生習(xí)作）

輕輕地，我掀開月上的簾/俯視這茫茫人間/我看見許多雙溫情的眼/注視著我/亦享受著團(tuán)圓/可我看到的不止這些/還有飽受戰(zhàn)爭與分別的臉/那滾滾濃煙/模糊了我的視線/瞬間高樓與和平灰暗一片/月光啊/請將我的心聲伴與你的皎潔/一并送到人間/人間啊/請不要再被戰(zhàn)爭所叨擾/我希望看見滿眼和平團(tuán)圓。

這首詩視角獨(dú)特、立意深刻，學(xué)生以天上嫦娥的視角看到人間因戰(zhàn)亂而導(dǎo)致的種種悲慘境遇，呼喚的是和平安定、團(tuán)圓美滿的幸福生活。中秋月圓思親懷人，渴望團(tuán)聚，這是中國歷來的文化傳統(tǒng)，而學(xué)生在這樣的具體情境之下，創(chuàng)作出這樣一首別具一格主題深刻的詩歌，真實(shí)達(dá)到了高中寫作教學(xué)中第一步——現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作。

當(dāng)然，在寫作教學(xué)中我們也需要具體指導(dǎo)學(xué)生一些方法，如從語言錘煉、意象運(yùn)用、對韻律節(jié)奏的處理和一定的修辭手法等，都需要在具體情境任務(wù)設(shè)置過程中，實(shí)踐操作引導(dǎo)，以達(dá)到寫作教學(xué)的目的。

二、設(shè)計(jì)構(gòu)建寫作支架，以任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情。

“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及得工作。寫作支架的功能是明示寫作的思維和行文路徑，不是“給例子模仿”，它具有整體構(gòu)思、引導(dǎo)思維、調(diào)控過程得作用，寫作支架的構(gòu)建能讓思維可視化，便于學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。“任務(wù)驅(qū)動”，則是指教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源，自主探究或小組合作，以達(dá)到完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。“任務(wù)驅(qū)動”不僅在課堂教學(xué)過程中較為普遍，在寫作教學(xué)的過程中尤有其價值，“任務(wù)”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、形成探究性學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)寫作的參與度，收獲作為“人”的真正的成長，并且能獲得多角度、立體化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成學(xué)生個體語言、思維、審美等素養(yǎng)的建構(gòu)。例如：

【作文題目】

在建平校園里總有一些人，他們幾十年如一日的默默耕耘三尺講臺，他們勇于嘗試積極探索渴求未知，他們中也不乏一絲不茍精心呵護(hù)堅(jiān)守本職的后勤職工……2020的寒冬里，我們迎來又一屆的“感動建平”人物推薦。他們是建平校園中的平凡者，但是值得我們尊重值得我們關(guān)注，請為你熟悉的感動建平人物寫一段頒獎詞。

此題是結(jié)合第二單元的新聞評論、新聞報道通訊教學(xué)，并且和學(xué)校特色主題活動相融合，在活動任務(wù)中激發(fā)學(xué)生的寫作點(diǎn)，實(shí)際身邊的真實(shí)人物，日常生活一直見到接觸到的人物，如何寫好對他們推薦理由，如何用恰當(dāng)真切的語言表達(dá)對他們的贊美，如何用清晰的邏輯層次完整表達(dá)對他們的評價，只有從任務(wù)中來驅(qū)動激發(fā)，從具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中構(gòu)架寫作思路，然后讓學(xué)生去實(shí)踐寫作。寫頒獎詞之前構(gòu)建一定的寫作支架，即引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致觀察對象的行為，讓學(xué)生與對象進(jìn)行言語采訪、溝通交流，面對面的了解過程中，積累、篩選、梳理、整合自己所有的寫作素材后，才能寫出一段精彩感人的的人物頒獎詞。如：《物換星移幾度秋——后勤服務(wù)代表》

樸素宛如空氣一樣，平常不易感覺，只有在平凡勞動的場景里找到真形。學(xué)校是偌大的教育環(huán)境，這方唱罷，那方登場，樓上樓下要織錦繡，場內(nèi)場外要入畫來，物換星移，是你們：前輾后轉(zhuǎn)，騰挪出一行行錯落有致的詩句;左壘右疊，堆砌成一排排璀璨耀眼的浪花。勤勉服務(wù)是心，樸素品質(zhì)是金。

短短而又精煉的幾行文字，卻真實(shí)地觸到了內(nèi)心，感動毋庸置疑，當(dāng)選感動人物更是當(dāng)之無愧。頒獎詞有文辭，有溫度，運(yùn)用比喻、對偶等修辭，兼有成語、疊詞、典故，句式上整散結(jié)合、長短錯落。由建構(gòu)支架、任務(wù)驅(qū)動帶來的寫作訓(xùn)練，效果遠(yuǎn)比過去普通寫人記事的寫作效果要好。在應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育的過程中，任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生寫作的作文教學(xué)，就是新課改背景下衍生的一種新型、高效的教學(xué)方法。

三、聚焦讀寫思維契合，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是一種綜合能力的體現(xiàn)，人們認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程就是寫作。艾根認(rèn)為學(xué)習(xí)“深度”的三個基本標(biāo)準(zhǔn)之一就是“知識學(xué)習(xí)的充分深度”，我認(rèn)為這種“充分深度”就是意味在對學(xué)生的語言和思維訓(xùn)練過程中，老師的教學(xué)充分重視將學(xué)生的讀和寫能力融合，只有把讀和寫在思維訓(xùn)練上達(dá)到統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的融通。因此，我們可以借助寫作任務(wù)群促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并且一定程度上關(guān)注到寫作任務(wù)的層級設(shè)計(jì)，是基于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，有序設(shè)計(jì)不同層級的認(rèn)知類寫作任務(wù)，以達(dá)成不同層次的學(xué)習(xí)，最終流暢抵達(dá)深度學(xué)習(xí)。如：

【作文題目一】

“我們大家是熟人，打個招呼就是了，還用得著多說嗎？”費(fèi)孝通認(rèn)為在鄉(xiāng)土社會中，人與人的交往更多靠的是規(guī)矩，請談?wù)勀銓Α耙?guī)矩”的看法，寫一篇300字左右的議論短文。

【作文題目二】

費(fèi)孝通說，和我們眼睛所接觸的外界，我們并不都看見，我們只看見我們所注意的。注意的對象由我們選擇，選擇的根據(jù)是我們生活的需要。請你以“選擇”為話題寫一篇議論文，不少于800字。題目自擬。

以上二個作文題均出自于新教材整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》的單元教學(xué)之后。初中畢業(yè)對學(xué)生的寫作要求是寫一篇600字左右的命題記敘文，而進(jìn)入高中以后，由于文本閱讀的難度和廣度不斷加大，高中的寫作主要訓(xùn)練方向是議論表達(dá)方式的應(yīng)用。為了更好地進(jìn)行初高中的過渡和銜接，即以記敘文發(fā)展為寫議論文。我們的寫作討論話題設(shè)置的是圍繞學(xué)生所閱讀的整本書展開，前后二次的寫作要求層級也是不同的。第一次題目特點(diǎn)材料單一，主題集中，簡明扼要，從費(fèi)孝通先生書中所談的“規(guī)矩”出發(fā)，讓學(xué)生抓住“規(guī)矩”談看法，字?jǐn)?shù)要求相對少。第二次題目特點(diǎn)呈現(xiàn)的信息量較多，其中涉及的點(diǎn)有“接觸的外界”“看見”“選擇”“需要”，當(dāng)然最終命題的要求是以“選擇”為話題寫作，也是考慮到學(xué)生高一剛剛接觸議論文表達(dá)，難度設(shè)置需要有層級有坡度，在讀過相關(guān)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生從讀到寫，讀寫思維的契合，以實(shí)踐寫作。

“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。”“語文課的主要任務(wù)”就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而思維訓(xùn)練又是讀寫教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此聚焦讀寫思維的寫作教學(xué)，才是真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的提升。

四、關(guān)注閱讀對象，完善評價體系，達(dá)成學(xué)生寫作任務(wù)的有效性。

從寫作教學(xué)看，關(guān)注閱讀對象，就是說寫作要有讀者意識、對象意識，心中存有傾訴或交流的對象。這一“對象”、“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個環(huán)節(jié)，實(shí)際上，它是讀者的需求或?qū)徝榔诖谧髡哳^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作者心中的一種意識。從寫作教學(xué)角度看，讀者意識是一種作文教學(xué)觀，它是一種倡導(dǎo)在近似真實(shí)情境中進(jìn)行寫作的作文訓(xùn)練方式。關(guān)注閱讀對象，有讀者意識是“寫什么”和“怎么寫”的前提和條件，是寫作及寫作教學(xué)應(yīng)考慮的重要內(nèi)容，更加明確寫作的針對性，增加寫作中的交流意識，以提高文章的表達(dá)效果。在教學(xué)中不僅要關(guān)注閱讀對象，有讀者意識，更需要建立合理公正的評級體系或量規(guī)，從教師的角度對學(xué)生的寫作予以準(zhǔn)確客觀公正的評價。例如：

【作文題目】

驕陽下的軍訓(xùn)、不眠的930之夜、團(tuán)結(jié)拼搏的運(yùn)動會、學(xué)生自主的社團(tuán)……

進(jìn)入建平，你找到屬于自己的生活了嗎？

請以《生活中的一朵浪花》為題，寫一篇800字左右的文章。可以寫故事，也可以發(fā)表議論，不要寫成詩歌。

這是學(xué)校期中考試的一個命題，命題者為學(xué)生列舉了進(jìn)入高中生活的具體情境，并且對學(xué)生寫作范圍、內(nèi)容、數(shù)量、比喻意的還原等方面作了一定的條件限制，旨在讓學(xué)生在考場限時情況下完成一篇應(yīng)試作文。由于此次應(yīng)試作文的主要閱讀對象是評卷者，所以學(xué)生在寫作時主要應(yīng)當(dāng)思考的是我要“寫什么”和“怎么寫”的問題，而教師在批閱評價的時候，也應(yīng)該有一個具體的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。如：

【評價量表】

《生活中的一朵浪花》（作文滿分40分）

主要從主旨、結(jié)構(gòu)、選材、語言四方面對學(xué)生作文提出具體的評價量規(guī)。

* 一類卷（36分以上）

主旨：在敘述的基礎(chǔ)上闡發(fā)議論（自然得體，對生活有啟迪、引發(fā)思考）

真實(shí)的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的生活思考

結(jié)構(gòu)：敘述完整、有波瀾、有曲折、層層深入，描寫細(xì)致

選材：緊扣題意：進(jìn)入高中以后的一件事

“浪花”題意還原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

語言：多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用（記敘、描寫、議論）;語言通順、流暢、生動

卷面整潔

* 二類卷（32-35）

主旨：在敘述的基礎(chǔ)上闡發(fā)議論（自然得體、引發(fā)思考）

結(jié)構(gòu)：敘述比較完整、有波瀾、有曲折，描寫細(xì)致

選材：緊扣題意：進(jìn)入高中以后的一件事

“浪花”題意還原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

語言：多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用（記敘、描寫、議論）;語言通順;卷面整潔

* 三類卷（28-31）

主旨：在敘述的基礎(chǔ)上闡發(fā)議論，自然得體

結(jié)構(gòu)：敘述比較完整、有波瀾

選材：緊扣題意：進(jìn)入高中以后的一件事

“浪花”題意還原：有寓意的、美好的、有波折的一件事

語言：多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用（記敘、描寫、議論）;語言較通順;卷面較整潔

* 四類卷（24-27）

結(jié)構(gòu)：敘述簡單、不夠完整

選材：能寫進(jìn)入高中以后的事，對“浪花”還原不明確

語言：不能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

* 五類卷（24以下）

不寫高中生活;字?jǐn)?shù)少于400字

* 其它：一個錯別字扣1分，字?jǐn)?shù)不足800字酌情扣分（少50字扣1分）

教師在寫作教學(xué)中能讓學(xué)生有意識地關(guān)注重視閱讀對象，并引入評價量表來考察學(xué)生地效果，將大大改善目前學(xué)生寫作盲目空洞，乏味陳舊地的現(xiàn)狀。學(xué)生通過評價量表來反思自己的寫作，有章可循，有據(jù)可依，能充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)學(xué)生自主修改，也可以小組合作互助互評，共同提升寫作水平，在下一次的習(xí)作是能夠更加自信和從容，這就進(jìn)一步達(dá)成了學(xué)生寫作的有效性。

吳云潔，上海市建平中學(xué)教師。