0-3歲早期教育專業(yè)課程體系構建初探

劉曉艷　趙欣　黃銳

摘 要：0-3歲早期教育在我國正處于發(fā)展階段，國內對于早教專業(yè)、早教師資力量培養(yǎng)方面的研究也處于初級階段，因此構鍵一套科學、規(guī)范、合理的早期教育課程體系，對培養(yǎng)高素質早教師資力量具有至關重要的意義。

關鍵詞：早期教育;課程體系

隨著0-3歲早期教育的重要性被越來越多的人所認知，早期教育機構如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，造成了早期教育機構師資嚴重不足，而師資力量直接決定了教育質量，因此，對0-3歲早期教育專業(yè)課程體系構建進行研究，科學設置早期教育專業(yè)課程，對培養(yǎng)高水平早教人才具有重要意義。

HKZY是哈爾濱市市政府創(chuàng)建、黑龍江省政府批準、國家教育部備案的公辦綜合性高等職業(yè)院校，早期教育專業(yè)是師范與藝術學院的新專業(yè)，盡管在招生和就業(yè)方面形勢良好，但在人才培養(yǎng)模式方面還存在較多的問題，尤其是課程設置，與師范教育的其他專業(yè)相比，早期教育專業(yè)除注重專業(yè)的學術性之外，還應注重實用性。

一、以職業(yè)能力為導向，完善課程體系

目前，HKZY師范與藝術學院擁有多個專業(yè)，其中早期教育專業(yè)設有學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學等基礎課程，課程設置方面與學前教育專業(yè)具有相似性，對于其專業(yè)的特殊性并沒有在課程設置方面體現(xiàn)它的特色。學前教育專業(yè)學生主要從事幼兒園教師工作，而早期教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是0-3歲早期教育機構教師，早教教師在課程進行的過程中需要與嬰幼兒及嬰幼兒家長之間進行交流與溝通，由于就業(yè)崗位的不同，我們應重點培養(yǎng)學生的實際教學能力和觀察、分析、解決嬰幼兒教育問題的能力，目前，我院早期教育專業(yè)開設的課程有：“0-3歲認知發(fā)展與教育”“0-3歲生理發(fā)展與保健”“0-3歲兒童家庭教育”“0-3歲動作發(fā)展教育”等，現(xiàn)有課程從心理、生理和家庭教育等多方面學習了嬰幼兒的相關理論知識，但面對實際工作中的問題卻無從下手，建議增加“嬰幼兒行為觀察與分析”課程，學習嬰幼兒行為觀察與分析的理論知識和方法，通過案例分析加深理論知識的理解，增強解決實際問題的能力，增加“嬰幼兒營養(yǎng)與保健”和“嬰幼兒護理”課程，全面了解0-3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保健知識，為今后考取育嬰師資格證書做準備。

二、側重實踐，合理安排理論與實踐課程比例

在對早期教育機構工作崗位需求的調查與分析的基礎上，HKZY早期教育專業(yè)合理安排了理論與實踐課程比例。課程分為必修課（公共課、專業(yè)課、實踐課）、專業(yè)限選課、公共選修課，其中實踐課980節(jié)，占總課時數的62.2%。

早期教育專業(yè)實踐采用校內實習與校外見習相結合的方式，校內通過開設口語技能和藝術技能實踐課程，培養(yǎng)學生的實際操作能力。同時，在親子、學前衛(wèi)生學、蒙氏教育及實踐、學前雙語等課程內加入了課堂實踐內容，讓學生及時將所學的理論知識在實踐中加以運用，真正實現(xiàn)教、學、做一體化。

三、推行“課證融合”，將職業(yè)資格（技能）標準融入課程體系中

現(xiàn)實需求促使我們在開設課程的過程中，要充分考慮到課程內容與職業(yè)資格（技能）考試之間的關聯(lián)性，將職業(yè)資格（技能）標準融入課程體系中，把課程教學內容、職業(yè)崗位資格能力認證與教學實踐有機結合，真正實現(xiàn)“課證融合”。在提高人才培養(yǎng)質量的同時又滿足了早教機構的實際需求，增加就業(yè)機會。

HKZY早期教育專業(yè)針對早期教育學生所需要的職業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，專門開設相應的課程。如計算機應用基礎、普通話能力測試、學前綜合英語、學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、綜合素質和保教知識與能力，課程的開設促進了學生專業(yè)技術能力和崗位能力的提高，幫助學生在校期間順利考取全國計算機等級證書、普通話證書、英語應用能力等級證書（A級）、幼兒教師資格證，早教指導師、育嬰師證。

四、加強“雙師型”教師隊伍建設，提高高職院校教師素質

新時代背景下，大力加強“雙師型”教師隊伍建設是教師隊伍建設改革的重中之重。HKZY院早期教育專業(yè)教師多數是師范類專業(yè)教師轉型而來，教育理論知識過硬卻缺乏企業(yè)實踐工作經驗，增加具有早教機構工作背景的教師比例，首先，學院秉承“走出去，請進來”的原則，安排現(xiàn)有在職教師參加國家有關職業(yè)資格的培訓，并多次組織中青年骨干教師赴國外職業(yè)類院校考察學習，同時邀請早期教育領域專家利用課余時間對現(xiàn)有在職教師進行培訓。其次，建立早期教育專業(yè)實習實訓基地，教師在實踐課程中提高自己的專業(yè)實踐技能。最后，“以賽促教”積極組織教師參加全國職業(yè)技能大賽，建立獎勵機制，對取得優(yōu)異成績的教師給予相應的獎勵。第四，建立評價考核機制，對教師科研立項、發(fā)表論文、技術項目研發(fā)等方面進行評價考核，并給予相應的等級。

參考文獻

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