淺析基礎實訓教學中行動導向教學法的應用

謝三洪

摘 要：數控加工（中德）專業的基礎訓練實訓課程，學生主要掌握普通車工操作技能、普通銑工操作技能，鉗工操作技能;簡單軸、套類零件的加工、以項目教學法為主，由老師布置項目，由學生完成項目。本文以嘉興技師學院數控加工（中德）基礎訓練實訓課程自編項目鉸杠為例，介紹行動導向教學法在該課程中的具體應用，探討行動導向教學法以教師為活動，學生行動，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生普通加工綜合技能水平，適應人才中項目技能培養規律，具有的實踐教學和應用價值。

關鍵詞：行動導向;六步法;教師活動;學生行動;達成目標

行動導向教學教師從教學的組織領導者、傳授者變為以學生為中心活動的引導者，學生行為的指導者和咨詢者。通過教師引導、生生互動、師生互動等多種不定型的教學組織形式。教師將教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習、互動學習獲得知識和技能。

一、信息了解（資訊階段）

教師活動：教師（主導）布置項目，分發圖紙;鉸杠-用以夾持絲錐、鉸刀的手工旋轉工具。說明任務，鉸杠加工;給學生16人分4組。教師了解學生對機械制圖基礎知識的掌握情況;了解學生對技術測量基礎知識的掌握情況;了解學生對金屬材料與加工工藝基礎知識的掌握情況和認識程度。

學生行動：學生（主體）行動，圖紙分析，查閱資料，材料分析。識讀研究裝配和零件圖;組內交流、討論，選擇材料;分析零件圖紙，零件的尺寸及精度，其他技術要求，零件材料以及切削加工性。分組回答并在班上展示核心問題;

達成目標：學生提高工作流程的優化、工作任務的識別、預見性思維的專業技能;尋找所需信息、獨立處理信息、復述信息、了解學習類型和工作目標的方法能力;社交能力語言表達;

二、計劃階段

（一）零件清單

（二）工作流程

4 裝配

教師活動：教師了解學生的加工效率意識;工作步驟計劃;工作時間的估算能力;安全和環保意識。

學生行動：學生根據裝配和零件圖分組填寫預加工零件的數量和尺寸的零件清單;列出工具、刀具、量具、生產和工作設備、工作方法的備用明細表;計劃加工順序、加工內容、加工時間、操作安全、環境保護的工作流程圖。分組在班上展示工作計劃。

達成目標：學生掌握工作時間的估算、理性地工作的專業技能;計劃能力、計劃復述的方法能力;語言表達和學習接受的社交能力;

（三）決定階段

教師活動：老師提供核心問題的答案;根據學生的計劃提供建議;老師傾聽、提出建議，分配加工任務。

學生行動：學生依據老師提供的核心問題答案吸收和消化提高理論水平;根據老師對零件清單的結構和內容、備用明細表、工作流程圖的建議，全體學生和老師進行技術討論，一起和老師做出最后決定。不合理的工作計劃進行修改，選擇最佳方式進行加工。學生和老師建立學與教的關系。

達成目標：學生提高工作流程的優化、承擔責任的專業技能;決策能力、學習技巧的掌握、記憶訓練、轉化能力的方法能力;學習的接受能力、語言表達、獨立性、自我意識、共同負責的社交能力。

（四）實施階段

教師活動：老師巡視及小組指導，課堂檢測預期效果、學生在加工中出現問題，共同參與討論，提出建議，引導學生自己解決操作問題。對學生進行專業提問，特性問題答疑，進行專業談話，個性化指導。

學生行動：學生加工零件、組裝成品。學生加工前準備的工作;按照工作計劃，完成工件加工;小組分工協作;做好質量控制;做好安全防護與健康、環保、設備維護;

達成目標：學生提高工作投入、品質、安全、環保意識的專業技能;專注、學習操作技能的掌握、轉化能力的方法能力;操作事實論證、獨立性、自我意識、認真、寬容、共同負責的社交能力。

（五）檢查階段

教師活動：教師發評價表。提出要求并督促學生認真檢查。學生行動：學生使用檢查和評價表對工件進行自我檢查，額定尺寸與實際尺寸的對比。組內、組外互查，檢測加工的項目填入評分列表中。達成目標：學生提高自我檢查、自我評估的專業技能;了解自己的技能、學習檢查能力、轉化的方法能力;提高實踐操作事實論證、獨立性、自我評價、自我意識的社交能力。

（六）評分階段

教師活動：老師對學生的工件進行額定尺寸與實際尺寸的對比，對工件的進行評分。教師反思怎樣提高教學效率。

學生行動：學生依據老師評分情況，進行自我評價、小組評價、老師評價的偏差，進行技術討論，尋找原因，了解加工過程、操作技術的不規范操作，總結問題，提出整改措施。

達成目標：學生提高自我評估、工作流程的優化、操作的專業技能;通過評價提升計劃與實際操作、轉化能力、系統思維的方法能力;通過與老師技術討論，學生提高了接受批評、自我評價、愿意分享經驗的社交能力。教師評價，對各組進行點評，提出改進方法，進行總結。學生反思自己工作優缺點，怎樣能保證加工質量。時間在工作中起到了關鍵的作用。對比計劃時間和實際加工時間。怎樣能提高加工效率。

在“基礎實訓教學以行為導向的學習”中，教師不是行動的中心，是承擔安排學習環境、教學組織，掌控學習過程，給學生提供信息來源，在學生行動目標計劃和實施時給學生提供咨詢。教師是激勵學生行動學習的過程。學生是學習計劃、行動的主體，最終目標在于使學生能夠在行動后的行為能力得到提升，在今后的學習和工作中獲得良好的品質感受。理論上這個目標追求的是“以任務和結果為導向的行為”。因此，專業培訓的目標是，學生運用行為能力達到職業技能的要求，提高學生的專業能力、方法能力、社交能力、個人能力。

參考文獻

[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2013.

[2] 海爾伯特.羅什.職業教育行動導向的教學[M].北京：清華大學出版社，2016.