大學英語學困生學習負動機及應對策略研究

(武夷學院人文與教師教育學院，福建 武夷山354300)

學習動機是影響學生英語學習成敗的重要因素[1]，當保持在適當水平時，它可正向促進學生英語學習；否則，則可能阻礙學生英語學習，成為英語學習中的“負動機”。有關研究表明，學習負動機現象廣泛存在于我國大學生中間。教育部公布的《中國教育年鑒》 2000-2004年高校本專科未畢業人數占預期畢業人數的比例由2.9%上升到9.3%[2]，而這其中有相當數量的學生是英語學習困難的原因而未能順利畢業。實際上，英語學困生的數量要遠大于此。這點可從各高校每學期初安排的“大學英語”重修課程可窺一斑。人數眾多的英語學困生是高校教書育人工作面臨的挑戰，應該引起足夠的重視。然而，很少有研究關注大學英語學困生負動機的問題。有鑒于此，本研究選取三所高職院校大學英語學困生，研究影響他們大學英語負動機產生的因素，并分析其背后的原因,提出解決建議，以期為大學英語教學提供有益借鑒。

一、文獻回顧

Chambers較早將學習負動機的概念引入二語習得領域，并將影響學生英語學習負動機的因素歸納為外部因素和內部因素[3]，這對今后二語習得領域類似研究起到了奠基的作用。但遺憾的是她未對這些負動機影響因素的大小進行深入探討。因此，對教學的指導意義有限。此后的研究總體上沿循了Chambers的“內、外因”的分法，同時也展開了有關主要因素和次要因素的探討。

持外部因素主因的研究認為造成學生英語學習負動機產生的主要因素有教師相關因素、學習內容、學習資料、考試成績等因素[4]、來自父母和社會的壓力等[5]。但僅從研究結果的數量來統計的話，外部因素主因論者更多將負動機的最大影響因素指向了教師因素，認為教師的教學能力和方法、教學風格、教師性格、師生關系、對學生的態度等方面是引起學生英語學習負動機產生的主要因素[6]；內部因素主因觀者則認為導致學習者英語學習負動機的因素主要包括自信心不足、對待英語、課程、教師及同伴的態度等內部因素，而教師教學能力和教學風格等外部因素并未對其學習負動機的產生起到顯著的作用[4]；除此之外，學生的消極態度和行為[7]、情感認知能力不足、學習策略缺乏及學習興趣缺失[8]也是常見的內部影響因素。在一些教育條件相對落后、受戰爭和恐怖主義危害嚴重的國家和地區，學生對目的語的消極態度[9]等外部因素是導致學生英語學習負動機產生的突出因素。

無論外部因素主因論還是內部因素主因論，中外學者普遍的共識是學生英語學習負動機是內、外因共同作用的結果。綜合文獻分析發現，學生英語學習負動機產生的主因到底是內因還是外因主要取決于學習者個人品質和所處的具體情境。當外部影響因素變得強大的時候，個人品質穩定程度決定了學習者受影響的程度。本研究通過問卷和訪談的方式對福建省內三所高職院校大學英語“重修班”的學生進行了調查研究，旨在發現造成學困生英語學習負動機產生的主要因素，分析其產生的原因并在此基礎上提出具體的解決方案。

二、 研究設計

(一)研究問題

1.哪些因素導致學困生英語學習負動機的產生？其背后的生成機理是什么？

2.如何有效消除學困生英語學習負動機？

(二)研究對象

由于學困生的概念尚未統一，在界定方面存在困難，本研究僅選取三所高職院校大學英語“重修班”的學生作為學困生的典型代表。每所學校隨機抽取2個班(共332人)作為調查對象。

(三)研究工具

研究工具主要包括訪談提綱和調查問卷。訪談提綱是在文獻閱讀的基礎上總結提煉出來的三個問題：1.你怎么評價你的英語學習；2.你認為是哪些因素導致你英語學習產生負動機；3.你有沒有嘗試過去扭轉這種不利的局面，最終結果如何。 這些問題用于深入調查學生大學英語學習負動機的深層次原因，補充問卷調查的不足。

調查問卷是改編自Sakai&Kikuchi[4]所編寫的英語學習負動機問卷。問卷包括兩個主要的部分：第一部分旨在收集調查對象的背景信息；第二部分由34個李克特五點積分量表構成，每個題目后面有5個選項，從“非常不同意”到“非常同意”。被試選擇分值越大說明題目描述情況對其動機影響越嚴重，量表全部為正向題目。

數據收集工作在2019年2月的第4周進行，此時重修課程開始上課，重修班的主體是2018級(第一次參加重修)，也有少數2017級、2016級學生(多次參加重修)。在同行的配合下，首先向調查對象解釋了“學習負動機”的概念并詳細舉例，確保被試完全理解“負動機”的概念，然后將問卷發放給學生，向被試說明調查目的以及免責聲明后指導學生在20分鐘之內完成填寫并當場收回問卷。此次共發放問卷332份，收回321份，經過清理共得到有效問卷315份，有效率98.1%。最后將有效數據輸入spss22.0，以備后續分析。

三、學困生英語學習負動機影響因素及產生的深層原因

(一)學困生英語學習負動機的影響因素

對數據進行項目分析并將不合格題項刪除，運用spss22.0對數據進行檢驗以考察數據是否適合進行因子分析。結果顯示KMO值為0.774；Bartlett球度檢驗結果顯著，因此可以斷定數據適合進行因子分析。然后采用主成分分析法，選擇最大方差旋轉法進行因子分析得到4個因子(詳見表1)。 四個因子分別解釋總方差的18.25%、16.2%、16.074%和13.91%，累計解釋總方差的64.43%；問卷的整體信度達到0.779，四個因子的信度介于0.687至0.798之間。

表1 英語學習負動機影響因子結構及其負荷

根據表1可知因子1包含4個項目，主要是有關教材的問題，因此將其命名為“教材因素”；因子2包含3各項目，主要表達了與學生學習策略有關的內容，因此將其命名為“學習策略”因素；因子3共有4個項目，主要表達了與教師相關的因素，因此將其命名為“教師相關”因素；因子4包含3個項目，主要與教學設施有關，故命名為“教學設施”因素。根據各因子在總貢獻里的權重，對因子進行排名得知“學習策略”因素對學生英語學習負動機的貢獻最大，教材因素次之，教師相關因素第三，教學設施因素排名最后。這四個因子主要是外因。因此，可以說高職學困生英語學習負動機主要是由外因主導的。

(二)學困生英語學習負動機的深層原因

1.學習策略因素。學習策略是導致學困生英語學習負動機產生的最大因素。同時也印證了高越、劉宏剛的研究結論，即中國學生雖然較關注學習策略的運用但對學習策略的了解并不夠[10]。結合訪談結果，本研究認為學習策略缺失成為學生英語學習負動機產生的主要原因有：首先，中學和大學在教育目標上的差異導致學生在學習策略上出現斷裂。中學主要以升學率為教育目標，而且課程與教學相對比較單一，學生往往是在家長和教師的監督下相對封閉地被動地學習，而大學教育則要求學生具備自主學習能力，能夠在課程多元化、教學靈活化的環境中主動完成自己的學習任務[11]。其次，學習策略教育和訓練嚴重缺失。教育的初級階段和中級階段主要以升學為目標，死記硬背和反復操練這種機械的、單一的學習策略似乎成了學生取得好成績的唯一選擇。第三，學生未能掌握英語學習策略。 任何學科都有其特點，語言學習也是如此。學生在基礎教育階段所運用的“死記硬背”法已經難以適應大學階段的英語學習。同時，由于教學科研任務繁重，大學英語教學中教師經常忽視學習策略的傳授。

2.教材因素。張秀清、張健芳的研究發現教學設施對學生負動機的影響作用[12]。教材因素之所以會導致學生英語學習負動機的產生，主要原因有：第一，教材設計相對滯后。當今大學生是隨著移動互聯網成長起來的一代人，他們對于信息的敏感度遠超之前任何一代人，因此對于學習的媒介也提出了更高的要求；第二，教材的普適性與學生個性化要求之間的矛盾。大學英語教材無法做到適合每一位學生的個性化需求，它只能盡最大可能去滿足一般的教學要求。而學生的英語水平、學習風格、個性特征等則千差萬別，兩者之間的矛盾導致一部分學生學習負動機的產生；第三，教和學過度依賴教材。Ur認為教材(為學生學習及教師教學)提供清晰的框架，幫助學生了解學習內容和目標，為新手教師提供重要指導[13]。而實際使用中教材的角色被過分放大[14]；最后，學困生實際英語水平與教材設定的水平差距較大。

3.教師相關因素。除了教材因素，教師相關因素也是一個重要的外部因素。這與國內類似研究的結果相類似[15]。在訪談中學生說“老師很少與我們交流” “上課基本上就是翻譯課文”“不怎么負責，講課應付差事”“口音重，基本聽不清”“老師愛發脾氣”。通過訪談可以發現教師相關因素主要包括了教師語言知識基本功問題(如語音不標準等)、教學方法問題、教師責任感不強、師生關系緊張等方面。除此之外，對學生的訪談也一定程度地反映出大學英語教師可能存在職業倦怠的問題。國內外諸多研究證明教師職業倦怠會對教學、學生及其教師自身發展帶來嚴重危害，其主要的表現形式有：身心疲憊、情緒衰竭、對待學生冷漠、對工作應付差事、不求上進，只求完成任務等。這些表現與訪談中學生提到的教師相關因素高度吻合，說明職業倦怠是導致教師成為學生英語學習負動機產生的最深層次原因。

4.教學設施因素。徐幽燕的研究也發現教學設施因素會導致學生英語學習負動機的產生[16]。學生的學習類型是因人而異的，不同的知識需要不同的呈現方式方可達到理想的效果。而傳統大班上課往往難以照顧到每個學生個性化的需求，知識的呈現方式也比較單一。 而相關研究證明知識的呈現方式以及呈現次序會影響學習者知識習得的精度[17]和效果[18]。在實際教學過程中，部分教師也存在純理論講解，不使用教學儀器或教學設施使用不當的情況。這勢必導致學生學習負動機的產生。訪談中有學生提出“教師上課PPT播放得太快”“上閱讀課從來不放錄音”“機房經常斷網”。另外，教學設施之所以成為學生英語學習負動機的促發因素很可能與學生不當歸因有關。

四、解決學困生英語學習負動機的策略

(一) 教育學生合理歸因，提高學困生的英語學習效能感

維納認為人們通常會將成功或失敗的因素歸結為能力、努力、難度、機遇、身心狀態及其他因素。學生將其成功或失敗歸因于哪些因素會直接對其后續行動產生巨大的影響[19]。如學生將其成功或失敗的原因歸結于一些不穩定的、可控的因素，如努力程度、學習策略等，則會對其后續學習產生積極意義；相反，如將成功與失敗的原因歸于穩定的、不可控因素，則會對其后續學習產生負面的效應。因此在教學中教師可運用再歸因的訓練方法，通過幫助學生正確分析學業失敗的原因，訓練并引導學生將學業失敗歸因于努力與否、策略運用是否得當等可控因素上來。在訓練中可綜合運用強化矯正模式、團體發展模式和信息反饋模式等具體的方法，盡最大可能矯正學生英語學習上習得性無助的消極狀態，形成合理的歸因能力與習慣。

(二) 加強學習策略訓練，使學困生掌握基本的學習策略和技巧

我國學者李文、張軍研究發現學習策略與學習成績高度相關[20]；鐘琳發現“低動機水平的學習者對學習活動缺乏興趣與熱情，容易出現敷衍的態度和行為，更有可能拖延學習任務”，而“動機調控策略的使用能夠增強學習動力，延長任務的堅持性，減少學業拖延行為，提高學業成績”[21]。因此，在教學中教師首先需要幫助學生認識到中學與大學在學習策略上的差異，培養學生主動學習和運用學習策略的意識；其次，在課堂教學中有意識地訓練學生的“管理策略”和“語言學習策略”。管理策略主要與學習過程相關，主要影響學習者確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略、自我監控、自我評價、自我調整，并統轄語言學習策略；語言學習策略則具有學科特殊性，強調學習者要能夠根據不同的語言知識和學習進度選擇恰當的學習方法(Approach)和技巧(Technique)的能力[22]。

(三)立足學生實際，按需設計教學內容

“教材是課程資源的核心部分，是教師組織課堂教學活動的主要依據”[23]，但不是教學的全部。過分依賴教材(課本)束縛了學生的學習和課堂教學的創造性，更是造成部分學生學習困難及學習負動機產生的因素之一。因此，教材及教學內容的選擇和設計應該本著以下原則展開：首先，學生是教學的主體，應該充分考慮學生的實際情況和個性化需求，選擇教學材料要能夠滿足絕大多數人的需求，做到難易適中，話題多樣。另外根據任務教學法原則，對不同水平的學生實行個性化的學習方案，并制定相應的考核機制，以“進步幅度”“考試成績”以及“課程參與度”等指標評價學生的學業表現；第二，教材內容要體現經典性與創新性、知識性與思想性、理論性與實用性相統一的原則。學生訪談也反映了以上觀點：學生普遍認為教材(課本)“文章很陳舊、很無聊，滿是說教”“不實用，與所學專業沒關系，對未來工作也沒幫助” “希望教材里多些實用知識”；第三，當今大學“重理輕文”已是普遍現象，特別是理工科專業的課程設計中人文學科所占比重日益萎縮。有研究發現大學生內心空虛，精神萎靡現象日益嚴重，所以，大學英語教學也要承擔起傳承“人文精神”，豐富學生精神文化的重任。

(四)強化教師專業發展，消除教師職業倦怠

根據訪談和筆者多年的觀察，固然個別教師存在專業知識不扎實的問題，但導致學生學習負動機產生的根本原因在于教師職業倦怠問題。有調查發現教師是職業倦怠的高發人群。導致教師職業倦怠的原因是復雜的：第一，機械地、重復且單調的工作模式。第二，高投入與低回報之間的矛盾。第三，重科研輕教學的導向問題。以上因素可以通過教師本人、學校管理層以及上級管理部門協同加以解決。首先，重復性、機械性并不是大學英語課程的固有屬性。雖然教材的更迭相對較慢，但學生永遠是新的。教師應該不斷研究學生、研究教法，不斷更新自己的專業知識，夯實自己的理論修養，提高自己的教學水平，使教學永遠“在路上”，永葆青春。其次，教師也要認識到教學的一般規律。教學的對象是活生生的人。俗話說“十年樹木，百年樹人”，要清楚地認識到教育是個漫長的過程，需要耐心的付出；適當提高公共課教師的待遇，加大教學考核，減少對其的科研要求。再次，職稱評聘以及獎懲制度改革。高校職稱評定和和獎罰制度要做到教學科研并重并制定不同的標準來衡量“教學型”人才、“科研型”人才及“教學科研型”人才，并做到“不拘一格降人才”。最后，學校及上級部門應多創造教師進修學習的機會。教師也應樹立終身學習的意識，與時俱進，與時代保持同步。

(五)發揮技術優勢，實現多模態教學

研究證明人的學習依賴多種信息接收通道：聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺甚至第六感。人學母語之所以高效率與這種多種感官并用的沉浸式學習有直接關系。多模態教學理論也認為學生根據學習風格可分為視覺學習型學生、聽覺學習型學生、觸覺學習型學生、嗅覺學習型學生以及味覺學習型學生五個大類。在教學過程中，利用多種渠道多種教學手段來調動學習者的多種感官協同運作，可達到加深印象強化記憶的目的，從而有效提高教學效果。如果英語教學中教學設施達不到現代化英語教學的要求或者教師沒能有效運用現代教育技術，“多模態”實施教學活動，那勢必造成學習者英語學習負動機產生。一方面校方應加大投資，引進先進教學儀器和軟件，為教學做好保障；另一方面，教師也要積極主動學習現代教育技術，在教學中靈活使用各種儀器軟件“多模態”地呈現知識。

結 語

學習策略、教材、教師因素及教學設施因素是引起學困生英語學習負動機產生的主要因素。不難發現，四個因素主要屬于外部因素，而學習策略到底屬于外部行為還是內心活動，尚存爭論。結合訪談以及前人研究結果本文對上述因素進行了深入的分析并提出解決方法：第一，教育學生合理歸因，提高學生英語學習效能感；第二， 加強學習策略訓練，使學生掌握基本的學習策略和技巧；第三，立足學生實際，按需設計教學內容；第四，強化教師專業發展，消除教師職業倦怠；第五，發揮技術優勢，實現“多模態”教學。