少兒時期的繪畫心理研究

孫碧茜

摘要：從古至今，教育就與心理學密不可分，在廣泛推崇素質教育的今天，繪畫教育特別是少兒繪畫教育更需要心理學和現代化科技手段的支撐。因此，對少兒繪畫教育的現狀進行了解分析，摸索出一套適合少兒年齡特征、適應少兒身心發(fā)展的繪畫教育方法就顯得特別重要。

關鍵詞：少兒繪畫;少兒心理;心理研究

人處于年幼時，其繪畫行為被認為是天然的本能，是其溝通世界、表達自我、釋放心情的方式，用繪畫心理學的方法進行美術教學必然成為潮流。

一、充分認清少兒心理發(fā)展趨勢

在少兒階段，我們應把繪畫教育的重點放在少兒的心理成長上，這就意味著繪畫教育不僅是技巧的傳授，而且是心靈的升華。教師應在日常藝術教學中認識到這一點，并根據兒童繪畫階段的心理發(fā)展規(guī)律進行設計教學，并參照兒童繪畫的心理發(fā)展規(guī)律對學生的藝術課程進行評價，這將有助于提高學生的藝術素養(yǎng)。

二、充分反映少兒繪畫心理的本質

幼兒在繪畫時，不是在描繪視覺上看到的事物，而是創(chuàng)造出一種獨特的表達語言來代表周圍世界的事物。在兒童繪畫的世界里，他們不需要以繪畫的方式去復制真實的事物來表達它，而是一種表達思想的藝術行為。我們可以通過兒童畫更仔細地了解兒童的心理世界。

教師應通過營造適合兒童年齡的環(huán)境，引導和激發(fā)學生的生活和世界表達，通過繪畫激發(fā)孩子的情感神經，不糾纏甚至不即興創(chuàng)作，加深孩子的情感認知，使學生運用簡單的技巧進行繪畫活動。教師在理解學生后，可以憑自己的認知進行藝術教育。但在師范美術教育中，特別是在學校美術教學中非小班制的教學體系下，教師應注意的事實是，只有當孩子們在繪畫中表現出一些特殊的繪畫行為，或是對一個人進行細致的研究時，我們才能對孩子們的繪畫進行深刻的探索，找到含蓄的答案。

三、充分豐富少兒繪畫教育的內涵

首先，教師是否尊重學生在童年時期特有的甚至個性化的繪畫表現。教師應在對學生、繪畫理論和繪畫心理學進行一定研究的基礎上，引導學生掌握符合其心理特點的藝術技能。

其次，教師是否尊重并善于感受兒童繪畫的心理世界。兒童在認知上，甚至在情感上都不完美，他們眼中的世界不同于成年人眼中的世界。有時正是這種特殊的角度和理解使他們在藝術表現上更有價值。兒童繪畫心理的思考，無論是通過藝術技巧還是通過繪畫教學向世界表達自己，都豐富了兒童的認知和情感，是對人與內外世界關系本質的教育。只有充分考慮到教師對學生的情感影響和兒童繪畫本身所包含的心理變化，才能使我們擁有一個更有效的藝術教學。

兒童繪畫是兒童與外界聯(lián)系的關鍵，是成人理解兒童心理的關鍵。孩子們通過繪畫形成了一種新的情感交流方式。這種特殊的交流激活甚至加深了孩子們心中的特殊情感。在美術教學中，教師可以運用繪畫心理學幫助學生正確地建構這種形象概念。了解兒童在這些階段的心理發(fā)展是必要的。從生理學和心理學的角度看，5～6歲以后，兒童在大腦發(fā)育、注意力、認知能力和理解力等方面都會迅速發(fā)展。教師要通過繪畫心理學為學生創(chuàng)造條件，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)學生健康積極的情緒，使孩子真正體驗到繪畫學習的趣味性。

參考文獻：

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[2]格羅姆.心理學家看兒童藝術[M].石孟磊，俞濤，鄒丹，譯.北京：世界圖書出版公司，2011.

（責任編輯：韓曉潔）