想象力，小學數學課堂中不可忽視的思維

顧莉

數學是邏輯性很強的學科，對培養學生的思維能力具有很高的要求。在小學數學教學中，培養兒童的思維想象力具有十分重要的意義。首先，想象力是抽象思維必須具備的思維基礎。其次，想象力有利于發展學生的數學空間意識。這就需要教師在教學實踐中通過各種教學策略來培養學生的思維想象力。唯有這樣，才能滿足學生學習數學的需求。

一、利用信息技術，逐步建立空間概念

隨著信息技術走進小學數學課堂，小學數學教學中多了一種輔助工具。實踐證明，信息技術與多媒體技術的結合對優化教學效果起到了十分重要的作用。信息技術能讓數學圖形，尤其是幾何圖像變得更加直觀，在學生思維中形成空間概念與激發學生的思維想象力發揮了不可替代的作用。所以，教師應該根據教學內容的需要充分利用信息技術開展教學活動，以逐步培養學生的空間概念，進而讓想象力得到發展。例如，在教學“對稱、平移和旋轉”時，傳統的講解模式無法讓學生在頭腦中形成空間概念。而利用信息技術通過制作多媒體課件，給學生展示有關對稱、平移與旋轉的圖形，加上計算機模擬功能，從而讓學生對這樣的圖形有了清晰的認識。實踐證明，幾何圖形的變化過程需要發揮學生的想象力，而這種想象力需要通過較強的直觀演示才能讓學生認識到。因此，我們應該充分利用信息技術開展教學。只有這樣，才能使學生逐漸形成空間圖形的想象力。

二、聯系生活教學，促進空間概念形成

著名的教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”數學與生活的密切聯系是不言而喻的。小學數學教學中，要通過把數學知識與學生的實際生活聯系到一起，從而幫助學生實現抽象與形象之間轉變，進而達到提高教學效果的目的。通過聯系生活教學，讓學生在腦海中建立空間概念，進而喚醒學生的內心體驗。這樣可以有效促進學生形成空間概念，進而發展學生的思維想象力。例如，在教學《觀察物體》時，課前教師就準備很多小物體。在課堂上讓學生分別觀察這些不同形狀的物體，并說說它們具有什么特征。接著，要求學生閉上眼睛去感受物體的形狀，從而在腦海中建立物體的表象。在這一過程中，學生通過思維的想象力建立起對空間概念。想象力是學生抽象思維發展的基礎，因此，在教學過程中引導學生學會在腦海中構建空間的初步表象，這樣才能逐步構建出事物的空間概念。

三、創設想象情境，培養學生想象思維

認知心理學家布魯納說：“人的認知是建立在知識呈現情境中的，而且隨著情境的變化而逐步的提高。”實際上，小學生很難在頭腦中建立數學模型。這就需要教師創設想象情境，再通過直觀的感受去認識物體與圖形之間的關系。通過創設了教學情境，讓學生經歷圖形與模型的變化來激活學生的思維想象，這樣才能培養學生的思維想象力，才能提升學生的思維想象能力。例如，在教學“立體圖形”的相關內容時，就利用多媒體課件呈現五個同樣的正方體。接著，通過模擬技術擺成長方體的形狀。課本上給我們有四種擺法，而學生根據自己的思考，通過自己的想象進行正方體的變化擺放。教學實踐證明，思維的空間想象力可以在具體的知識情境中得到有效的提升。

四、利用數形結合，建立空間想象能力

眾所周知，數形結合是一種數學思想方法。數形結合對于培養學生空間想象力有著極大的幫助，因為人的空間想象能力是在畫圖中得到實現的。因此，教學中要鼓勵學生利用數形結合來建立空間想象思維。例如，在教學《正方體和長方體》時，首先，教師利用多媒體課件給學生呈現出長方體的平面圖投放在大屏幕上。接著，要求學生在草稿紙上進行繪制。最后，讓學生依據自己畫出的圖形進行想象，使之成為一個立體圖。經歷這樣的初步感知后，教師給出一組長方體數據，如長8cm，寬5cm，高2cm，要求學生依據這樣的數據進行立體圖形和平面圖形的繪制，這樣就讓學生把長方體的概念深刻印在腦海中，空間想象力也得到了培養。教學實踐證明，通過數形結合的運用能夠把難以理解的空間圖形轉化成直觀的認知，從而有效培養了學生的想象思維能力。

總之，在小學數學教學培養學生的思維想象力是提高學生思維能力的有效途徑。這就需要教師在教學過程中引導學生深度參與課堂教學，真正把培養學生的想象力落到實處。提高了學生的思維想象力，就能夠激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而為今后的數學學習奠定堅實的基礎。