營造以學為中心的課堂教學氛圍

酈玉燕

學為中心是指在課堂教學中以學生為主體而展開的一種教學活動，它表現(xiàn)為學生主動參與積極思考的行為;它能激發(fā)學生強烈的學習需求與興趣，給學生自主的空間和活動的機會，獲取知識和技能。新課標要求教學實踐的改變，教師也應該隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式;營造以學生學習為中心的課堂教學氛圍，讓學生在課堂上主動地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，使學生的學習能力得以提高。

現(xiàn)在各行各業(yè)倡導以人為本，教學也是同樣，因為學校教育的最終目的也是培養(yǎng)人。要讓學生學會學習、學會生活、學會做人，持續(xù)發(fā)展。數(shù)學課堂教學要改變那種一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，為了使學生獲得高分，額外輔導，加班加點，進行題海戰(zhàn)的做法。要關注學生的成績和分數(shù)，更要注重學生學到了什么，懂得了什么，掌握了什么，而不是讓學生記住了什么問題。因此，我們應努力營造一種以學生為主體、以學為中心的讀讀、議議、講講、練練生動活潑的課堂氛圍。

1 由教師主講轉(zhuǎn)為學生主學，培養(yǎng)學生的學習能力

要形成以學為中心的課堂教學，首先要轉(zhuǎn)變教師角色。教師不是發(fā)號施令的“家長”，教師應該是示范者，就是通過示范表明正確的解題方法，努力揭示相應的探索過程、規(guī)律和作為基礎的思維方法。教師應該是啟發(fā)者，就是通過設計恰到好處的提問，啟發(fā)學生多角度、發(fā)散性地去思考問題。教師應該是質(zhì)疑者，就是通過質(zhì)疑問難幫助學生學會對自己解題的正確性作出分析判斷。“學起于思，思源于疑”。課堂教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點在疑問。要改變傳統(tǒng)教學使學生在無疑的狀態(tài)下被動接受、盲目依從、思維被束縛的現(xiàn)象。教師應該是咨詢者，就是詢問學生、了解學生、幫助學生對所解題目作出合理性的判斷。教師還應該是鼓勵者，就是鼓勵學生去進行探索，對自己所做的解題過程作出明確的表述和反思。

通過示范、啟發(fā)、質(zhì)疑、咨詢和鼓勵，努力讓學生確立對自己的數(shù)學能力具有信心，具有用數(shù)學的方法解決問題的能力，并學會用數(shù)學去交流去推理;從而認識數(shù)學價值，使學生從真正意義上走出困境，自覺養(yǎng)成熱愛數(shù)學、學習數(shù)學的習慣。

2 由教師“一言堂”轉(zhuǎn)為學生“群言堂”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

農(nóng)村的孩子大多膽小、害羞，小學時又缺少必要的訓練，因此，上初中后仍然很少舉手提問。為了改變這種狀況，我在教學新課前先讓學生看書五、六分鐘，然后讓學生提出學習中的問題，邊討論邊解答。這一做法收效很好。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的提問能力得到了明顯提高，還能與同學、與老師進行辯論，養(yǎng)成了獨立思考的習慣。

美國教育家布盧姆說：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！币膭顚W生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，不迷信輔導資料和書本，善于尋根問底。課堂教學要創(chuàng)設情境，為學生開辟質(zhì)疑問難的渠道，對學生提出的問題，哪怕是一點一滴或是幼稚可笑的，也不能簡單地否定，而要正確引導，耐心解答。教師要善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將它延伸為自主思維的過程，拓展為一種自主學習的能力。在課堂教學中最有意義的就是如何激發(fā)學生的學習動機，使學生的學習熱情保持在最佳狀態(tài)。這需要教師把精力花在對教材的藝術加工和處理上，把課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學生心理需求的課題，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知的刺激物，以調(diào)動學生學習的動機，激發(fā)學生學習的興趣。

3 由解題技能、技巧的傳授轉(zhuǎn)為思維方法的培植，培養(yǎng)學生解決問題的能力

數(shù)學教材中蘊含著豐富的數(shù)學思想和方法。書本中雖然沒有作系統(tǒng)的介紹和討論，但實實在在地存在著。教師應該在教學中根據(jù)教材內(nèi)在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，引導學生去理解、感悟、吸收、應用。如：數(shù)形結合思想、等量代換思想，在函數(shù)、方程、不等式中無不充滿著;有賴于教師去挖掘、分析、應用它。數(shù)學教學中，一題多解、一題多變對于培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力有著不可低估的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！弊鳛榻處煈撟寣W生盡量掌握思想、方法和觀點，學會用數(shù)學方法分析、判斷、推理現(xiàn)實世界中存在的各種問題。教學中，教師還應根據(jù)學生的年齡特征、知識水平及認知能力等情況，利用學生認知基礎，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的事物、實例入手，創(chuàng)設生動有趣的數(shù)學問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其想象力、思維力，以取得“激其情，引其疑，促其思”的效果。同時，給學生充足的時間去思考、去交流、去操作，把教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生的主動求知行為，真正培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4 由重視結論的教學轉(zhuǎn)為闡述知識形成的過程，培養(yǎng)學生的探索能力

課堂教學中，教師要有意識地彌補教材的缺陷。設置懸念，設計程序，將科學發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重演于課堂教學中，讓學生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究其過程，并在這個過程中激發(fā)學生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，指導學生動腦、動口、動手。使學生體驗到作為學習主體進行發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。在新知識、新概念的引入中，在定義、法則的推導中，在公式、性質(zhì)的證明中，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，由學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去推導、自己去證明。讓學生體會到原來數(shù)學課并不是枯燥的、乏味的，而是生動的、有趣的，大家都愿意做探索者。教師要關注學生的學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氣氛，給學生提供時間、空間和相關條件，讓學生全員參與，全程介入，使學生在有滋有味的學習活動中感受到自己是學習的主人。

5 由單一的轉(zhuǎn)為形式多樣的課程內(nèi)容教學活動，培養(yǎng)學生的感悟能力

課堂教學不應是為完成計劃而教學，應該結合時代的要求，創(chuàng)新教學的需要，開展形式多樣豐富多彩的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學感悟能力，以體現(xiàn)數(shù)學教學的價值，這方面我曾嘗試：

培養(yǎng)學生的數(shù)感。提供一些看似無關緊要的材料、信息，讓學生學習用數(shù)學的觀念去觀察、分析、尋求、感悟與數(shù)學有關聯(lián)的問題。

進行數(shù)學語言交流。有意識地要求學生將所學數(shù)學知識，如：數(shù)學中的文字、圖形、符號三種語言滲透到日常生活中，滲透到平時的學習中，以加深對所學知識的理解。

舉行批改培訓。選擇典型作業(yè)讓學生互改，并要求寫出作業(yè)的錯誤，分析發(fā)生錯誤的原因，闡述糾正錯誤的方法。由此讓學生進行自我檢查、自我反思。

教師還可以教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，如：探究這一知識的“來龍”、“去脈”，自己設問“怎么樣”或“為什么”;激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，增強學生的感悟能力。

6 由完成作業(yè)轉(zhuǎn)為留有課外探究題目，培養(yǎng)學生學以致用的能力

無論是原來的教學大綱，還是如今的新課程標準，都要求培養(yǎng)學生會提出問題、分析問題和解決問題（即分析問題和解決問題的能力）。因此，在平時的課堂教學中除了布置適量的書面作業(yè)外，還要留一些思考題、探究題，讓學生在課外時去思考、去探究、去完成;可以獨立完成，也可以討論完成。要求學會收集、分析、歸納、整理信息資料，并把解析的過程記錄下來交給老師;教師要選擇典型的材料，再反饋到學生;通過小組講解，集體評論，形成共識。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、實踐能力和創(chuàng)造精神。

教師在課堂上要盡量少講，力求精講。有些問題稍加點撥，不給標準答案，采用啟發(fā)誘導的方法，引發(fā)學生的學習欲望，提高學生自主學習的興趣。

此外，教師還可以密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生關注現(xiàn)實社會現(xiàn)象。在課堂教學中，結合社會熱點問題，融入生活中的數(shù)學素材，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，從而增強學好數(shù)學的信心。

（作者單位：浙江省諸暨市趙家鎮(zhèn)初級中學）