混合式教學模式下教學資源的共建共享

馬彥彬 閆水華 尹永奎

要實現(xiàn)高等學校教育的更好發(fā)展，就必須實現(xiàn)高校教學信息資源共享。高校教學信息資源共享是可以實現(xiàn)的，事實上，現(xiàn)階段已經開始實現(xiàn)，高校教育應該結合自身的發(fā)展要求進一步開發(fā)數(shù)字化的教學信息資源，促進教學信息資源共建共享機制的發(fā)展，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。

1 混合式教學模式下教學資源的共建共享的意義

隨著時代的發(fā)展傳統(tǒng)的書本式教學已經不能夠滿足學者隨時隨地的學習的欲望。伴隨著互聯(lián)網的發(fā)展與電子事業(yè)的快速發(fā)展“網課”也成為了當代學者們獲取知識和足學習需求的重要方式。伴隨著國家對教育的重視，建立優(yōu)質教學資源共享機制已經成了當代教育學改革的熱點問題。

2 教學信息資源共建共享概述

2.1 教學信息資源概念

教學資源是教育過程中所占用、使用和消耗的人力物力和財力資源。在教學的過程中，支持教與學的所有資源。也就是一切可供教師和學生可以使用在教學中的資源。教學信息資源相比教學資源是經過特殊選取的，將一些有用的資源進行整合。

2.2 教學信息資源共享概念

高校教學資源共享就是指不同的主體對于存在于高等學校的教學信息資源在不同程度上的共同享有、享受或使用。從共享范圍來看包括校內共享和校際共享，校內共享是同一學校內的師生之間共享校內的資源庫，從中共享教學檔案和優(yōu)秀教師的優(yōu)質課程資源。校際共享在是不同高校之間的資源共享，但是在實際操作中存在更多阻礙，所以更具有演技價值。

3 高校教學信息資源共享現(xiàn)狀分析

3.1 高校教學信息資源的來源和用途

就現(xiàn)階段而言，網絡，校內圖書館、本校的校園資源庫以及教育網站是當代學生獲取教學信息資源的主要來源。相對來說，其他的學校網站的來源較少。在教學資源的傳播手段中比較來看，網絡傳播是最為廣泛的，網絡資源庫包括萬方數(shù)據(jù)庫，中國知網等等，都是學生普遍使用的，但是學生很少利用其他學校網站獲取資源，其主要原因可能是本校學生不能進入外校的學校資源庫。

3.2 我國高校教學信息資源共享方式

目前，我國的教學信息資源僅停留在校內共享，沒有實現(xiàn)高校之間的教學信息資源共享。各高校對于圖書館都要求憑本校學生證入內，這就直接限制了其他高校學生的使用。事實上，校內的教學信息資源是一直存在的，同一學校共同用一個數(shù)字圖書館，同時，各學生還可以公用校內老師的教學信息資源。這就是一種教學信息資源共享的方式。

3.3 教學信息資源共享的主要內容

目前來看，我國在高校教學信息資源貢獻方面的具體表現(xiàn)主要還是網絡課程的共享。比如“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，這一聯(lián)盟集中了國家很多高校名校，所以課程多的品質可以保證，共享的都是優(yōu)質資源，但是就利用率來說相對較低，知名度并不高，所以，雖然課程資源的分享已經開始實施，但是具體到實施中還是相對薄弱，尤其是除課程資源以外的其他教學信息資源方面的共享更少，比如教師方面的優(yōu)秀教師資源和教學檔案信息資源，這些方面的資源共享在具體應用中更加匱乏。

4 制約高校教學信息資源共享的原因探究

4.1 高校自身存在的問題

4.1.1 高校自身的共享意識缺乏

在我國，共享和共享理念雖然都不是新鮮詞匯，但是這種理念相對淡薄是有目共睹的，雖然現(xiàn)階段我國高校也有不少信息資源共享的例子，但是大部分共享的都只局限于校內共享，我國高校師生除了在本校的圖書館或者網站上獲取信息資源外很少能從其他高校獲取信息資源。

4.1.2 高校間競爭意識強烈

現(xiàn)階段，高校之間的競爭意識強烈，沒有合作意識，這一點也阻礙了教學信息資源的發(fā)展。這種競爭意識表現(xiàn)在各個方面，不僅體現(xiàn)在本學校與其他學校之間，還體現(xiàn)在學校內部的師生之間，可以說，競爭在我們的生活中無處不在，當然這種競爭說的不是良性競爭，這種競爭意識具體表現(xiàn)在覺得競爭就是你強我弱的極端思想，這種思想顯然不利于共享的發(fā)展。這種極端競爭意識會使人產生一種強烈的自我保護意識，覺得私人資源與他人共享將失去自己的原有優(yōu)勢，在與別人的競爭中將處于劣勢。所以有學者提出，就目前情況看來，并不完全是高校自身共享教學信息資源意識淡薄的問題，而是這種競爭意識導致很多高校從根本上就抵觸資源共享。在這種前提下，即使有分享，也是有保留的分享，拿出來的東西并不是最優(yōu)質的資源，這種共享根本體現(xiàn)不出資源共享的意義。

4.2 政府支持力度不夠

目前，我國政府支持力度不夠具體表現(xiàn)為兩個主要方面，第一個方面是相關法律的滯后，我國對于其相關的法律還停留在概括方面，比如2015年教育部在《教育信息化工作方式》中提到的相關法律對于具體的實施沒有明確的提出。第二個方面相關的制度不完善，在調查中表明，人們很重視相關制度完善后所能對資源共享發(fā)揮的有利意義。

4.3 不同區(qū)域發(fā)展存在差異阻礙教學信息資源共享的實施

在同一區(qū)域內，在大學密集的地方有大學城，這就使得同一區(qū)域內的教學信息資源共享發(fā)展的比較好。但是對于不同區(qū)域之間的共享發(fā)展相對緩慢，由于不同區(qū)域的地理位置不同，經濟發(fā)展也各有差異，導致城市城市之間的發(fā)展存在差距。改革開放以來，相對來說，東部沿海地區(qū)較西部地區(qū)的發(fā)展極不平衡，這種不平衡阻礙了高校信息資源共享的發(fā)展。

5 實現(xiàn)高校教學信息資源共享的對策分析

5.1 徹底改變高校自身思想

5.1.1 高校自身樹立資源共享意識

高校要認識到，當今時代是開放的，所以交流是必然的，如果還停留在封閉思想的狀態(tài)下，就只能面臨淘汰。在已有的分享前提下認識到，資源的共享不僅僅是硬件設施、圖書館資料的分享，也包括優(yōu)秀教師資源，網絡信息資源的共享。當然這種共享是建立在平等的基礎上。有些高校就是沒有意識到這一點才一味的反對教學信息資源共享，認為共享只是單方面的付出，把自己的資源分享出去就損失了，要摒棄共享就是損失這種思想，真正認識到這是兩所高校互利共贏的舉措。“它山之石，可以攻玉”，借助外界好的教學信息資源促進自身發(fā)展。

5.1.2 樹立正確的競爭意識

許多人的思想還停留在共享與競爭是完全對立的這一思想層面。現(xiàn)階段，要清楚的認識到共享與競爭不是矛盾的。競爭固然是存在的，但是在競爭的過程中知道了自己與外校相比短板在哪里，就可以主動尋求合作。其次，資源共享可以避免惡性競爭，解決盲目爭搶造成兩敗俱傷的局面，在關注競爭點的同時，更多的關注可以合作的契合點，互利互惠，實現(xiàn)雙贏。

5.2 加強政府有力引導

政府應該制定和完善的相關法律法規(guī)，讓教育資源共建共享機制有明確的法律保障。其次，政府應當完善知識產權保護機制，在當今互聯(lián)網發(fā)達的時代，理應使得資源共享變得便捷，但是事實上，情況并非如此，高校間的資源不愿意拿出來與別人分享，究其原因，目前我國對于保護知識產權的相關政策不完善是很大原因，人們擔心自己的知識產權遭到威脅。所以，為了避免這些惡劣事件的發(fā)生，完善知識產權的相關保護機制迫在眉睫。

隨著時代的發(fā)展，在多種教育模式的開展下高校教學信息資源共享機制較之前相比更加受到重視，雖然之前高校教學信息資源共享一直存在，但是大多存在于概念上，投入到具體實施上的效果并不理想。實施的過程中，我們遇到了一些困難，造成這些困難的原因有很多，要想更好的實現(xiàn)教學信息資源共享的實施，就要從根本上探究制約它發(fā)展的原因，只有將原因探究明確才能針對這些具體原因逐個克服和破解，規(guī)避障礙，通過相關法律法規(guī)，明確其共享過程中的權責問題，最終共同推進高校教學信息資源共享事業(yè)的發(fā)展。

基金項目： 黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：sjgy20180535）;黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：SJGY20190704）;黑龍江省高等教育學會教育科研課題 （項目編號：16G461）

通訊作者：閆水華

（作者單位：牡丹江醫(yī)學院）