職業能力培養視角下高職語文教學的優化策略

陳文雯

高職語文教學確立職業能力培養視角，能夠提高語文教學的針對性，豐富高職語文教學方法，擴展語文實踐教學路徑。目前，高職語文教學認知還存在一定的偏差，職教意識不強，教師素質與需求不對稱，需要轉變教育思想，營造職業能力培養氛圍，突出能力主線，提高學生語文運用能力，加強教師培訓，提高理論指導實踐能力。

高職院校人才培養與普通院校存在很大的區別，它主要面向社會培養實踐應用型人才。這就需要高職院校根據自身人才培養定位，在學科教學中強化職業能力培養意識，將職業能力培養滲透在課程教學和專業教學的各個領域，充好更好地促進學生職業能力發展，提高學生崗位競爭能力，為學生走向社會更好地適應崗位奠定基礎。語文作為高職院校的一門必修課程，它不僅關系著學生語文素養、人文素養的發展，也是培養學生職業能力的重要路徑之一。然而，當前高職語文教學中，學生職業能力培養現狀并不樂觀，需要對當前高職語文教學現狀進行深入反思，確立職業能力培養視角，積極探索高職語文教學的優化策略。

1 職業能力培養對高職語文教學的價值

高職語文教學中，確立職業能力培養視角將對語文教學產生積極的推動作用，能夠提高語文教學的針對性，豐富高職語文教學方法，拓展高職語文實踐教學路徑。

1.1 提高語文教學的針對性

當前，高職語文教學沒有引起師生的足夠重視，表現出邊緣化趨勢。在傳統元教學時代，語文課堂教學主要以傳授語文知識培養為主，同時促進學生語文素養發展，缺乏職業能力培養意識，職業教育特質不顯著。在高職語文教學中，滲透職業能力培養，能夠強化語文教學的職業特質，將語文教學與學生未來職業技能培養有機結合起來，并根據學生職業能力發展優化語文教學內容，創新語文教學方法，從而使語文教學更好地體現出職業教育特質。

1.2 豐富高職語文教學方法

高職語文教學方法盡管經過改革，課堂灌輸式教學現狀得到了較大的轉變，然而在高職語文教學過程中，教學方法缺乏選擇性，過于簡單、傳統，學生學習積極性不高，學生內在需求沒有激活。高職語文教學確立職業能力培養視角，能夠將職業能力培養作為語文教學的重要任務之一，迎合學生功利主義思想。為了達到這一目的，需要對高職語文教學方法進行變革，對接職業教育在語文教學中引入任務驅動法、項目教學法等，讓語文教學方法得到優化，并不斷豐富起來，激活學生語文學習內需，提高學生積極性，在達成語文教學目標的同時促進學生職業能力發展。

1.3 擴展語文實踐教學路徑

目前，高職語文實踐教學存在弱化現象，不少語文教師不重視語文實踐教學，導致學生語文實踐能力培養得不到有效的落實，語文實踐教學路徑狹窄。高職語文教學中確立職業能力培養視角，將根據學生職業能力培養的需要，深化高職語文實踐教學，通過形式多樣的語文實踐活動有機滲透學生職業能力培養，從而使高職語文單一化的實踐教學路徑得到有效的擴展，使傳統相比封閉的實踐空間得到解放，拓展語文實踐教學路徑。

2 當前高職語文教學現狀分析

目前，高職語文教學現狀不容樂觀，普遍存在認識偏差，語文教學中沒有體現出高職教育特點，語文教師知識結構與教育需求不對稱，制約了高職語文教學的進一步提升。

2.1 語文教學認知存在偏差

當前高職語文教學存在的一個顯著問題是教學認知存在偏差，不少高職院校對語文教學的重要性缺乏足夠的認識，語文課程地位的低下也削弱了教師語文教學積極性，學生在語文學習過程中投入的時間不足，花費的精力也相對較少，沒有認識到語文學習對學生職業能力發展的重要性，從而削弱了高職語文在促進學生職業能力發展中的積極作用，需要調整語文教學中認知存在的偏差，從而發揮語文教學應有價值。

2.2 語文教學缺乏職教意識

高職語文教學中，不少語文教師在進行語文教學時，將語文教學與一般院校的語文教學等同起來，語文教學中缺乏職業教育意識，沒有將語文教學與職業教育需求有機對接起來，沒有根據學生職業能力的發展對語文教學內容、教學方法進行變革，難以發揮語文教學在促進學生職業能力發展中的作用。

2.3 教師素質與需求不對稱

時代在發展，語文教學內容在不斷變革，教育思想不斷轉變，確立職業能力培養視角已經成為語文教學的一種基本價值理念。然而，不少高職語文教師自身素質與新時期語文教學需求存在不對稱現象，不少語文教師教學理念落后，知識結構不完善，與學生職業能力培養需求存在很大差距，難以有效地在語文教學中滲透學生職業能力培養，需要加強教師隊伍建設，培養出一支勝任新時期高職語文教學的教師隊伍。

3 職業能力培養視角下高職語文教學的優化策略

新時期，高職語文教學中培養學生職業能力，需要進一步提高思想認識，并根據存在的突出問題優化策略。

3.1 轉變教育思想，營造職業能力培養氛圍

新時期高職語文教學要積極轉變教育思想，根據學生職業能力培養需要，營造濃厚的職業能力培養氛圍，轉變師生對語文教學認識。教師層面，要打破語文教學傳統理念，既要立足于語文學科屬性，又要強化職業教育人才培養定位，在高職語文教學中有機滲透職業能力培養，從而擴展語文教學效能;學生層面，要改變對語文課程認識，充分認識到語文課程在提高自身職業能力方面的積極作用，主動學習，不斷提高語文素養、人文素養和職業能力等。

3.2 突出能力主線，提高學生語文運用能力

高職語文教學中確立職業能力視角，需要教師優化語文教學，突出能力主線，改變傳統語文教學中重知識現象，在語文教學過程中不斷提高學生語文學習技能，提高學生語文運用能力。首先，教師要不斷優化語文教學內容。在堅持教材為基點基礎上，根據學生所學專業進行有機的擴展，使語文教學內容突出學生職業能力發展，例如寫作訓練可以結合學生職業需求;其次，不斷優化教學方法，為了突出能力主線，我們可以嘗試引入項目教學法、任務驅動法等，以項目為抓手，以任務為驅動，強化學生實踐技能發展。最后，在語文教學的各個環節，突出職業能力培養。例如，情境創設，我們可以利用學生崗位場景創設情境，從而使學生在模擬的崗位情境中不斷提高實踐技能。

3.3 加強教師培訓，提高理論指導實踐能力

新時期，高職院校要基于職業能力培養和學科教學有機融合的需要，加強對教師培訓，提高教師理論指導實踐技能。首先，拓展培訓平臺。高職語文教師要善于利用傳統平臺和信息化網絡平臺，不斷提高自身理論素養和知識視野，以勝任新時期語文教學需求。其次，深化語文教學研究。教師要基于職業能力培養需要，圍繞語文教學和職業能力培養開展教研活動，通過公開課、示范課、網課等形式，推動語文課堂教學改革，教師要撰寫論文，不斷提高理論水平;第三，推動教師進車間。職業能力培養需要教師熟悉學生所在崗位，了解崗位職業能力需求等，只有推動教師進車間，才能在語文教學中有效滲透職業能力培養。

4 結語

總之，高職院校傳統語文教學思想已經嚴重滯后于時代，與高職院校人才培養目標嚴重脫節，需要確立職業能力培養視角，彰顯職業教育特色，讓語文課堂成為學生職業能力發展重要路徑。為了在語文教學中突出學生職業能力發展，需要針對當前語文教學存在的問題，轉變教學思想，營造氛圍，突出能力主線，優化教師隊伍建設，從而將職業能力培養全面滲透在語文教學中，實現語文課程可持續發展。

本文系貴州省教育廳2019年職業教育青年課題，課題名稱：協同治理視域下貴州現代學徒制中的人才培養模式創新研究，課題立項編號：GZZJ-Q2019019。

（作者單位：貴州裝備制造職業學院）