陶行知創造教育在低年級童話教學中的實踐

趙欣怡

在小學低年級語文教材中，童話課文占有一定的比重。童話符合低段小學生心理特點，承載著學生的夢想和想象力，童話不但可以激發學生的想象力，而且可以培養學生的創造能力。本文以語文教材中的課文為例，從“思”、“說”、“畫”、“演”四個方面來探討陶行知創造教育在低年級童話教學中的實踐。

小學語文教材中，童話是“最富有幻想性、趣味性的兒童文學體裁。”現行部編版語文教材中，童話體裁的篇目是較多的，特別是低年級。

童話篇數較多，往往會被許多老師將其運用一些模式教學來生搬硬套。然而童話的教學通常先讀課文，在朗讀的基礎上根據課文來充分了解主人公，將童話故事的情節，從頭到尾按照課文的內容將其梳理清楚，并讓孩子們試著自己復述這個童話故事。在學習中讓孩子們認讀生字、熟記生字、提高朗讀水平以及講故事能力。陶行知在培養學生的創造精神中提出：“解放兒童的創造力，要解放小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間和時間。”于是我在想童話能否跳出傳統的桎梏呢？能否給予孩子們一些創造的空間，讓孩子們在童話的世界施展自己創造的力量呢？

由此看來，我們在教學童話是，不能只是讀背文章，而要充分調動孩子們的口、耳、手、腦等，為他們鋪設一條通向創造之門的大道，讓他們擁有主體性地去盡情的想象，嘗試，創造。

1 從“思”出發，創造情境

從課的一開始，我便試圖引導孩子們去思考，陶行知在《陶行知創造教育思想》中說：“新觀念的成立是心理的創造。”思想是萬泉之源，要想孩子有所創造，首先我認為最重要的引導孩子們去思考。

在教學《狐貍分奶酪》一課時，我先明確了童話中寫了“熊哥哥、熊弟弟、狐貍”這三個小動物，然后引導孩子們看著圖，思考三個層次問題：“誰和誰發生了什么事？”、“狐貍為什么會幫助熊哥哥和熊弟弟分奶酪？”、“分奶酪的結果是怎樣的？”而在故事的學習過程中我又引導孩子們思考：“這塊奶酪是怎么得來的？”、“狐貍分奶酪的方法是怎樣的？”等問題。最后，當故事基本敘述完之后又讓孩子們展開無盡的想象：“想想小哥兒倆該讓狐貍幫助他們嗎？”通過這三個思考環節，一是能理清童話故事的脈絡;二是充分的發揮孩子們無窮的想象，去自己創造童話中的情境;三是能夠發揮自己的思考潛能去脫離課本的想想童話所要帶給我們的一個意境。

陶行知曾說：“要解放兒童的創造力，要解放小孩子的頭腦。”這一環節的設置，從思考出發，引發孩子不斷思考，在思考中，給孩子一個無窮的創造環境，顯得尤為重要。

2 引“說”為徑，立足語用

學習童話的很多教學目的，是要求學生通過復述課文來學會講故事。那么在設計教學環節時我把這個教學目的設置為貫穿全課的一條主線，試圖讓孩子們用自己的語言去構造課文的內容，從而從一開始教學就在學講故事。思考是第一步，接著引導孩子們依靠自己的創造力去組織語言，講述你認為會發生的事情。比如在教學《紙船和風箏》時，當我問道：“當小熊和松鼠因為一點兒小事吵了一架后發生了什么呢？”學生們七嘴八舌地交流著。接著我引導道：“他們還會放風箏、折紙船嗎？”“該怎么幫助這一對好朋友重歸于好呢？”“如果你是小熊你會怎么辦？”我一步步地引導，一步步深入文章的內容，在課堂上通過孩子們的回答來構成這個故事發展的情節，最后加深學生對文本的印象，為學生復述課文打下基礎。

這一系列的問與答，是為了孩子們自己去展開豐富的想象，自己去創造一個屬于自己的童話世界，這個世界可以與文本不同，但這個世界的美好對于孩子們來說是不言而喻的。這樣的設計，不僅有利于孩子們成為課堂的主人，更能讓孩子們在表達中學會語言運用;同時也有助于孩子們在學習文本的基礎上，培養其創新精神、創造能力。

陶行知在培養學生的創造精神中提到：“要解放兒童的創造力，要解放小孩子的嘴。”有了想法的孩子，更要引導他們去說，讓他們學會表達，才能充分發揮他們的創造力。

3 依“畫”而述，發揮想象

在教學童話故事時，可以按照故事發展的順序，師生合作創作簡單的圖畫，將圖畫演繹成一個完整的故事。在創作的過程中，根據同學們說的一系列內容提煉出幾個主人公，描繪出主要的故事情節。例如，在教學《雪孩子》時，我在課前請幾位有繪畫特長的孩子畫了幾幅簡筆畫，第一幅圖描繪的是小白兔和雪孩子在屋前歡樂地玩耍，這是故事的開頭;第二幅圖描繪的是小白兔在屋里睡覺，火點燃了柴堆的場面;第三幅圖描繪的是小白兔被雪孩子救了，雪孩子在天上微笑著的場景，交代了故事的結局。在教學時，創作并展示這三幅圖，一方面調動了學生的創造積極性，另一方面既渲染了故事的氛圍，又降低了學生們講述故事的難度。

當然也有人擔心，過多依賴圖片，會不會扼殺學生創造性的表達呢？我認為不會，形象思維的特點是：“并不滿足對已有形象的再現，它致力于追求對已有形象的再加工，從而獲得新的形象。”因此，形象思維本身是具有創造性的，我們并不用擔心。實踐中也能發現，學生畫出的是不同的畫面，學生講述的細節也有不同，但是故事表達得很完整形象。

陶行知在培養學生的創造精神中提到：“要解放兒童的創造力，要解放小孩子的雙手。假使人類把雙手束縛起來，就不能執行頭腦的命令。”給孩子動手的機會，讓他們描繪他們想象、敘說的世界，將是一件多么美妙的事情。他們繪出的圖不需要多么美觀，但需要培養他們動手的能力。

4 文“演”對照，創新學習

“表演是指以聲音、表情、動作再現作品。”在童話作品中開展表演，其實就是開展童話實踐活動，是一種非常新穎的體驗性教學方式。在《坐井觀天》的教學中，我讓孩子們分別扮演“青蛙”和“小鳥”的角色。表演的過程分為兩輪，第一輪是要求按照課文中安排的內容進行角色表演，讓他們展開自己想象的翅膀，盡情地讓自己的知識和情感經歷得到更多的體會和提升。第二輪發揮自己的想象，改編故事，讓學生根據自己的能力和學習需要，對童話進行合理的改編，并在此基礎上開展表演。這樣在加強對內容理解的同時，也能推動學生積極開展想象和創作。

在實施的過程中，改編故事特別有意思，有的孩子設置了不同的結局，他們說：“青蛙聽了小鳥的話，決定跳出這口井去看看世界，它努力了很久終于跳出了井，看到了廣闊的世界……”也有孩子說：“這只安于現狀的青蛙可能并不想出去看看世界……”當同學們講到這里我就想到了一個問題：“如果你是這只井底的小青蛙，你會做出怎樣的選擇？”從表演中，延伸到了另一個值得深思的問題。孩子們暢所欲言，擁有了他們自己的無限空間。

陶行知在《陶行知論創造教育》中提到：“解放小孩子的空間，要把小孩子從鳥籠中解放出來，放大的鳥籠比鳥籠大些，有一棵樹，有假山……但不是鳥的世界。鳥的世界是森林，是海闊天空。”要培養孩子的創造力，讓其盡情發揮其內在的創造力是多么的必要。

（作者單位：昆山市玉山鎮同心小學）