知識與生活在課堂中碰撞出思維火花

蔣雨薇

摘 要 課堂教學的改革，需要從常態課入手。筆者以牛津小學英語三下U2 In the library為內容，以指導學生聯系所學知識和實際生活，培養其高階思維和能力為重點，進行了教學改革試驗。這節課的教學目標，是聽懂、會說、會讀run、shout等動詞;會說、理解并運用祈使句的否定句Dont…;能理解并熟練掌握故事;了解圖書館的行為規范，增強遵守公德意識。學生對于這些動詞并不陌生，也已經學過祈使句的用法，對于這節課的內容學習起來比較輕松。因此，教師在最后設計了拓展補充環節，意在培養學生的高階思維，鍛煉學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞 知識與生活 課堂教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1教學在波折中曲線前行

在pre-reading環節，教師設計了Listen and do的任務。學生認真傾聽教師口令，如聽到Sit down.趕快坐下。在游戲中復習肯定句，感知否定句，學習新詞run， walk。在while-reading 環節：第一步，觀看視頻，整體感知，根據畫面或視頻內容選擇正確答案，了解主題in the library;第二步，再次觀看視頻，捕捉關鍵信息，初步學習詞匯eat， shout， sleep;第三步，仔細閱讀故事，在充分理解的基礎上完成連線題，建立句子與標志的對應關系;第四步，流利、準確朗讀，模仿人物說話的情感并表演。

在post-reading環節，教師設計了一個匯報式的活動--Help Liu Tao：劉濤認識到自己在圖書館的一些不正確行為，他記住了楊玲的建議，請你扮演劉濤把在圖書館不能做的事和小伙伴分享;并給出范例：Hello， Im Liu Tao. Listen to me，please. In the library， please dont…大部分學生都能將文章的內容進行準確、有序的復述。

看到學生掌握的情況如此樂觀，教師便讓學生選擇一些場景進行自由表述，說一說在這些場合所不能做的事，教師提供公園、電影院、馬路等場景。然而，這時學生的反應卻令教師措手不及：有的默默地低下頭，有的欲言又止，有的則說著說著卡殼了。

經過觀察和思考，教師在網上臨時搜索出一些學校的圖片，有圖書館、操場、教室等，并以圖書館的圖片進行示范。首先提出幾個問題讓學生回答：這是哪里？我們在這里做什么？在這里我們不應該做什么？然后，教師把學生的回答板書呈現在黑板上，進行示范輸出：Look at the library. Its clean and nice. We read in the library. Dont talk in the library…

接下來，同桌之間進行模仿性輸出，再請幾位同學全班交流，展示出這幾位同學不同的創新表述方式。當學生能夠自己形成小語段時，教師用同樣的方法呈現教室、操場等圖片，引導學生運用已有知識進行語段輸出。這一教學設計的微調收效極好。學生不僅積極回應，課堂氣氛活躍，而且學生的輸出豐富多彩，表達準確，有序而又有不同。

2學生原有知識和經驗是教學的起點

美國著名教育心理學家奧蘇泊爾在他的作品中曾這樣表述，假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的最主要因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點并因此進行教學。這段話闡述了“學生原有知識和經驗是教學的起點”這一教學理念的實踐支撐。

本節課教學設計的第一和第二板塊，都嚴格遵循了這一理念。課堂教學盡可能科學認識并尊重學生的已知，以舊知引領新知。但在最后的拓展環節，教師理想化的想一下跳出課本，讓學生自由表述生活中的其他場景，卻忽略了學生已知與教師提出要求之間的差距。

究其因，學生首先對這些其他場景的名字就不熟悉。從句子到語段的建構，教師也沒有進行示范，中間要用到哪些新句型和詞匯出現斷層。教師通過調整，先通過圖片讓學生對這些場景有更加直觀的感受，再通過幾個問題分解語段，學生回答問題時就能準確表達這些主要句型。接著，教師通過示范輸出和生生操練，讓大部分學生學會了有序而連貫的表達;之后，教師便可以根據學生的不同水平引導他們進行多元而有個性的輸出了。

3培養高階思維有法可循

首先，要注重培養學生的發散思維，充分發揮小組合作的優勢。教師在培養學生高階思維時，可以根據學生已有知識和經驗，從不同角度思考問題，發散自己的思維。小組合作的形式，一方面可以互幫互助，一方面又充滿競爭，可以有效提高學生綜合能力，鍛煉其邏輯思維能力。這些能力都是高階思維的重要構成部分。

其次，可以通過“問題解決”來突出學生的主體性。這是高階思維課堂培養的關鍵。高階思維的培養和教學沒有固定的模式。而通過“問題解決”來突出學生的主體性，可以改變學生被動接受的狀態，一步步逼近高階思維的課堂教學目標。要在課堂教學中給學生設置開放性的問題，給他們創造自主學習和多維度思考的空間。

最為重要的是，高階課堂以激發興趣為出發點，以學生為主體，以教師的助推為保障。對于一些學習能力較差的學生，先激發興趣，再培養能力，顯得尤為重要。教師設計教學要以學生為出發點，不能按照預設上課而忽略學生的生成性思維。教師引領學生學習過程中應提供多元化的觀點，組織開展必要的討論，提供及時的反饋，分析評價所獲得的知識和體驗。