“推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)”

郝曉英

摘 要 在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等新理念備受人們的關(guān)注。在教育領(lǐng)域，“云課堂”的出現(xiàn)為各大高校的教育理念與教學(xué)模式提供了全新的思路，“云課堂”不受時(shí)間空間限制，靈活機(jī)動(dòng)，方便快捷，可以為教學(xué)服務(wù)提供極大地便利。教師利用智能電子設(shè)備將“云課堂”與《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)相融合，從課程的方方面面來優(yōu)化教學(xué)，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 云課堂 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1《高等數(shù)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境

1.1教師在教學(xué)中面臨的問題

《高等數(shù)學(xué)》課程屬于學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)課程，區(qū)別于其他專業(yè)性課程的小班教學(xué)模式，多采用大班授課的模式，教師在課堂中占主導(dǎo)位置。國家對學(xué)生“減負(fù)”政策的實(shí)施，《高等數(shù)學(xué)》課程時(shí)間被進(jìn)一步壓縮，由于教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生人數(shù)多，課程時(shí)間有限，所以老師與學(xué)生之間互動(dòng)交流較少，教學(xué)效果不明顯。

1.2學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題

從學(xué)生的角度來看，在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生幾乎被動(dòng)地接受知識，缺乏動(dòng)力和熱情。《高等數(shù)學(xué)》課程與實(shí)際生活聯(lián)系較少，學(xué)生難以理解課程中各種抽象數(shù)學(xué)方法與理論。除此之外，現(xiàn)有的考核評估模式比較機(jī)械，無法真實(shí)的得出學(xué)生的“平時(shí)成績”，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3專業(yè)課程自身存在的問題

作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，《高等數(shù)學(xué)》具有高度的抽象性和邏輯性。教材中存在許多定理和公式，雖然這些很重要，但是這些定理公式學(xué)生在實(shí)際生活中得不到應(yīng)用，學(xué)生對這些不是很感興趣，學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為就是為了期末考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性大大降低。此外，由于數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)是連貫性的，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中產(chǎn)生疑點(diǎn)且得不到有效的解決時(shí)，聽后邊的課程就會(huì)云里霧里，久而久之，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。

2探究《高等數(shù)學(xué)》“云課堂”教學(xué)新模式

2.1“未雨綢繆”——實(shí)現(xiàn)課堂資源課前“云推送”

教師可以將精心準(zhǔn)備的課件、素材等學(xué)習(xí)資料通過“云課堂”進(jìn)行課前推送，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，課程中對其進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以極大地提升課堂效率。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)內(nèi)容中放入高中“速度”與“加速度”的相關(guān)視頻與課件，變抽象為具體，把導(dǎo)數(shù)的概念變得通俗易懂。同時(shí)，教師在“云課堂”中可以采用積分的形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此作為平時(shí)成績的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

2.2“你來我往”——利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂“云互動(dòng)”

學(xué)生們在“云課堂”中隨時(shí)留言，可以與不同的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以根據(jù)同學(xué)們的交流情況及時(shí)調(diào)整課程。教師在完成新課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可以通過“云課堂”采取隨機(jī)提問或者學(xué)生搶答的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生歸納出主要知識點(diǎn)。小結(jié)之后進(jìn)行課堂小測，教師通過客戶端觀察學(xué)生答題情況，對錯(cuò)誤率高的試題及時(shí)進(jìn)行講解，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對測試知識的掌握程度。

2.3“包羅萬象”——學(xué)習(xí)資源共享實(shí)現(xiàn)“云存儲(chǔ)”

“云課堂”可以容納海量教學(xué)資料，教師可隨時(shí)隨地開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅能擺脫傳統(tǒng)紙筆教學(xué)的限制，還能節(jié)約教輔用具和時(shí)間成本。學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)知識點(diǎn)盲區(qū)時(shí)，可以隨時(shí)回放課上的相關(guān)知識點(diǎn)。不僅如此，“云課堂”還為教師提供了個(gè)人線上存儲(chǔ)空間，存儲(chǔ)教師的個(gè)人教學(xué)資料，工作計(jì)劃等。“云課堂”具有記憶功能，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)學(xué)習(xí)后，云平臺(tái)會(huì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，識別學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在后臺(tái)自動(dòng)運(yùn)算，對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和感興趣模塊進(jìn)行總結(jié)，有針對性地推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一對一的解決學(xué)生問題。

2.4“有始有終”——課后及時(shí)復(fù)習(xí)完成“云反饋”

“云課堂”可以將每位學(xué)生查看課前資源、參與討論答疑、參與課堂答題、參加測試、完成小組任務(wù)等學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋給教師，在每節(jié)課程結(jié)束后，教師根據(jù)每位同學(xué)地學(xué)習(xí)狀況及時(shí)地對授課內(nèi)容作出調(diào)整，提升教學(xué)效率，同時(shí)也提升了自身的教學(xué)水平。

3“云課堂”在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)過程中的不足

3.1教師對“云課堂”使用頻率不足

大多數(shù)教師受技術(shù)水平的限制，使用計(jì)算機(jī)的方式僅僅停留在一些基本的內(nèi)容上，如PPT課件的制作。教師對“云課堂”并沒有深入的了解，感覺其晦澀難懂，不如板書實(shí)際順手。除此之外與“云課堂”對應(yīng)的“云教材”的缺失也是導(dǎo)致教師對其使用頻率不高的原因之一。故應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化“云課堂”的使用步驟，使其變得通俗易懂，方便使用。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“云教材”的研發(fā)制作。

3.2學(xué)生對“云課堂”利用程度不同

學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，不同學(xué)生存在著不同的差異，有的學(xué)生自覺性高，使用“云課堂”與教室中上課狀態(tài)相同。而有的學(xué)生則完全是兩副模樣，自己獨(dú)自使用“云課堂”時(shí)自覺性極差，左顧右盼，不認(rèn)真聽講，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差距進(jìn)一步拉大。

4結(jié)語

“云課堂”充分綜合了教學(xué)資源，使老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加通暢。通過這種新的教學(xué)方法，學(xué)生課堂主動(dòng)性占比得到了提升，學(xué)到了更多的知識。總之，將“云課堂”應(yīng)用到傳統(tǒng)教育中，是大學(xué)教育信息化改革的關(guān)鍵步驟。雖然其存在一些問題，但是經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，“云課堂”定能為大學(xué)教育帶來更好的未來。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭慧君.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（59）：47-48.

[2] 楊秀森.銳捷“云課堂2.0”煥發(fā)計(jì)算機(jī)教室青春活力[J].中國電化教育，2015（07）：133.