閱讀教學重在能力的提升

劉鳳顏

摘 要 《只有一個地球》是統編教材小學語文六年級上冊的一篇精讀課文。課文從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類賴以生存的“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹。課文層次分明，脈絡清晰，采用了列數字、舉例子等多種說明方法科學地介紹了地球的多方面知識。

關鍵詞 閱讀教學 能力的提升

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1課堂片段描述

教師：有很多我們未知之謎，今天我們就一起來探索地球的奧秘吧。

學生：齊讀課題，重點理解“一個”。

教師：為了能順利完成今天的探索之旅，這堂課老師特別給大家設計了幾個闖關挑戰任務，第一個挑戰：請同學們結合關鍵句，說說課文講了哪幾個方面的內容？

學生回答（略）

教師：第二個挑戰：合作探究學習，選擇自己對地球最感興趣的一個方面仔細讀，想想作者用什么說明方法來寫這個意思的？學生交流匯報回答，教師引導品析重點語句，加深感悟。

教師：播放視頻圖片，學生感受地球的美麗可愛，又容易破碎。

學生：閱讀非連續性文本閱讀資料《環境問題敲響了警鐘》。

（學生自由讀資料，讀完后小組交流。教師行間巡視，指導。）

集體交流（略）：

教師：我們的家園遭受到什么破壞呢？

學生：課前搜集資料，舉例說明人類所造成的生態災難。

教師：美國有一位著名的宇航員魯斯.坎貝爾登上月球寫了這樣一篇文章，請同學們打開資料一起閱讀《可愛的地球》，完成闖關挑戰。

（學生自由讀資料，讀完后小組交流。教師行間巡視，指導。）

集體交流（略）：

教師：我們這堂課讀了三篇文章：這三篇文章的文體雖然不同，但都有一個共同的主題是什么？

學生：珍惜資源，保護環境。

教師：我們能為保護地球做點什么呢？誰能設計一條環保標語？

學生暢所欲言……（略）

教師總結（略）

2案例分析

六年級學生已經有了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法，在本課的教學中老師抓住了重點，引導學生在學習文本的基礎上，進行主題聯結閱讀，理解地球的慷慨與無私，地球的渺小與容易破碎，在此基礎上使學生領悟保護地球的重要性。

2.1教學設計新穎，閱讀課堂教學見成效

本節課老師教學設計理念新穎，運用“課堂闖關”的形式組織教學，教學過程中始終關注學生的主體地位，學生主動參與、自主學習，這是對傳統語文“滿堂灌” 的教學模式的一次創新與改進，也是全面培養學生自主學習能力，提升綜合語文素養的重要措施。例如，讓學生課前搜集資料，舉例說明人類所造成的生態災難，還學生學習的主動權。又如，在初讀課文，整體把握課文大意的基礎上，放手讓學生自學理解，按要求捕捉需要的信息。再如，課后讓學生設計環保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，既讓學生對地球現狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中，提升了閱讀課堂教學成效。

2.2教學方法靈活，提高閱讀教學質量

這是一篇富有文化內涵和時代精神的課文，老師在指導學生正確理解教材的基礎上，努力用足教材提供的各種資源，與學生的生活實際結合，利用文字信息，感悟質疑;利用合作學習，升華情感;利用學科整合，拓展遷移。采用讀、想、議、寫等靈活多變的教學方法，實現師生互動、生生互動。例如：教學中利用課文題目中的“地球”為“話題”導引組織教學，對教學內容進行了相關聯的整合、優化和拓展，實行“少講多讀”，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學生自主讀書、聯系課文深入思考，為學生創造了一個寬松、自由與文本對話的空間。使學生從中既學習語言，鍛煉能力，又在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，實現真正閱讀的課堂，提高閱讀教學質量。

2.3抓住質疑契機，激活學生閱讀思維

閱讀教學中課堂上問題的設置很關鍵，不僅要考慮學生的實際情況，立足于學生思維、情感等方面能力的提升，還要提高學生的提問意識，給學生思考、質疑的過程，讓學生主動提問，采用追問的方法讓品味語言更為深入。例如：課文講到人類對可再生資源的破壞時，為了淋漓盡致地揭露人類給地球造成的危害所在，老師從“本來”“一系列”這些詞著手分析質疑，讓學生讀課文，在反復推敲之后，學生不但知道了詞語的意思，更能從中揣摩語言文字、品味語言、體驗情感、體會了作者的表達效果。

2.4聯結閱讀教學，提升學生語文素養

對于這篇說明文，無論從文體、說明方法，用詞的準確性等，對于六年級的學生已不是新鮮事，文章所涵蓋的知識面也是單薄的。正因為如此，我補充了主旨相同或相似的文本，進行群文閱讀教學的嘗試。除了課內說文明的文本，我還選取了《可愛的地球》和《環境問題敲響了警鐘》為閱讀材料。這三篇文章的文體雖然不同，但珍惜資源、保護環境是其共同的主題。學生通過小組合作的方式進行探討，聯結自己的先備知識，學會“統整”，閱讀視野從課內向課外延伸，在更廣闊的語文學習空間中增強閱讀的體驗，豐富了語言的積累，實現語言理解與運用、閱讀思維品質、閱讀審美能力、學習方法、情感態度價值觀等語文核心素養的提高。

課堂是活生生的，每位學生又是充滿活力的，我希望今后通過更多文體教學案例的探討，構建以提升學生閱讀能力為導向的課堂之路，創造出更多精彩課堂。

基金項目：本文是廣州市教育科學規劃2018年度課題《基于話題的小學語文聯結閱讀教學研究》課題研究成果（課題編號201811746）。