技工院校形象設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式探究

李安

摘 要 技工院校形象設(shè)計(jì)專業(yè)在技能型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。針對學(xué)生的特點(diǎn)，技工院校形象設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該重視“以賽促學(xué)”教學(xué)模式，通過校級、市級和國家級等不同層次的職業(yè)技能競賽提升學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力，同時(shí)也使人民群眾對個(gè)人形象設(shè)計(jì)的迫切需求得以滿足。

關(guān)鍵詞 技工院校 形象設(shè)計(jì)專業(yè) “以賽促學(xué)” 教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的穩(wěn)步提升，人物形象設(shè)計(jì)不再是影視、舞臺表演等領(lǐng)域的特殊及專屬需求，人們對自身的形象開始有了審美層次的追求，生活化、職業(yè)化的人物形象設(shè)計(jì)有著廣泛的市場需求。當(dāng)前，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)人物形象設(shè)計(jì)人才稀缺，使人民群眾的相關(guān)需求無法得到充分滿足。形象設(shè)計(jì)專業(yè)既重理論、又重實(shí)踐，是一門極具藝術(shù)性的特色學(xué)科，對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和實(shí)際操作水平要求較高。技工院校形象設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能比賽以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育理念，是緊密結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目、以提升實(shí)際操作技能為目的的競賽活動。在形象設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“以賽促學(xué)”教學(xué)模式，著力培養(yǎng)形象設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的技能型、應(yīng)用型人才，既能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，又能滿足人民群眾對自身形象設(shè)計(jì)包裝的需求。

1技工院校的重要意義和學(xué)生特點(diǎn)分析

技工教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是精準(zhǔn)的職業(yè)教育，其職責(zé)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。人才是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，2019年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國技能人才的缺口達(dá)2000多萬，大力推進(jìn)技工教育、發(fā)揮好2000多所技工院校的作用，可以為我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展、新舊動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)大量優(yōu)秀的技術(shù)人才，是解決技能人才缺口與就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要途徑。

技工院校的學(xué)生具有如下特點(diǎn)。第一，學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，入學(xué)時(shí)年齡小，心理尚未成熟，有不少學(xué)生未滿16周歲，需要有監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)，管理難度較大。第二，不少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自制力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，接受新知識時(shí)較為困難。第三，不少技工院校的學(xué)生存在家庭教育缺失的問題，其父母由于工作繁忙對孩子的家庭教育不到位，使孩子的身心成長受到負(fù)面影響。

2“以賽促學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于技工院校形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的意義

教育部提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的號召，職業(yè)技能競賽不僅為技工院校的學(xué)生提供了自我展現(xiàn)的平臺，也推動了技工院校教育的改革與創(chuàng)新。

對于技工院校的學(xué)生來說，“以賽促學(xué)”教學(xué)模式一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，技能競賽為學(xué)生提供了提升自身職業(yè)技能的平臺，如2019年末在北京、廣州兩地舉辦的“獻(xiàn)禮華誕2019中華美業(yè)藝術(shù)大賽”，設(shè)置了職業(yè)院校學(xué)生組賽項(xiàng)，廣州市金領(lǐng)技工學(xué)校在此次競賽中奪得3個(gè)冠軍、4個(gè)亞軍和2個(gè)季軍，學(xué)生們?yōu)榱巳〉脙?yōu)異成績，更加主動地反復(fù)參透競賽項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)，不斷磨煉自身的實(shí)際操作技能;另一方面，也可以磨煉學(xué)生的意志，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為了展現(xiàn)自己的專業(yè)能力，做出優(yōu)秀的作品，學(xué)生會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極查閱網(wǎng)絡(luò)素材，精心打造設(shè)計(jì)方案，反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)，建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，而且在競賽過程中，學(xué)生需要面對極大的心理壓力和較大的工作強(qiáng)度，體力和意志都得到了鍛煉，培養(yǎng)了認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和頑強(qiáng)拼博的精神。

3技工院校形象設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1搭建多層次的職業(yè)技能競賽平臺

搭建多層次的職業(yè)技能競賽平臺是推進(jìn)技工院校“以賽促學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建的有效手段。各技工院校可以通過班級、校園、市級、省級、國家級等多層次的職業(yè)技能競賽開展教學(xué)工作，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參與到職業(yè)技能競賽之中，而且可以通過參與不同層次的競賽逐漸提升自己的專業(yè)技能，水平較高的學(xué)生也有充分發(fā)揮個(gè)人能力水平的空間，極大地調(diào)動了學(xué)生參與競賽的積極性，提升了“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的育人實(shí)效。

3.2堅(jiān)持以學(xué)生為本，科學(xué)篩選職業(yè)技能競賽

在“以賽促學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建中，教育工作者應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的原則，加強(qiáng)對職業(yè)競賽的科學(xué)篩選，綜合分析競賽的權(quán)威性、參與企業(yè)、設(shè)計(jì)要求和獎項(xiàng)設(shè)置等;同時(shí)也要以學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，選擇難易度適中的競賽，避免學(xué)生參與競賽的熱情因?yàn)楦傎愄魬?zhàn)性太強(qiáng)而受到打擊，失去學(xué)習(xí)的動力和繼續(xù)參與競賽的勇氣。

3.3將職業(yè)技能競賽與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合

形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要包括化妝、發(fā)型和美容三部分，學(xué)生在進(jìn)行人物造型時(shí)需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使競賽和課程教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。教師可以將經(jīng)典的競賽案例引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對競賽選題進(jìn)行分析，提出設(shè)計(jì)方案，最終完成作品，并指出學(xué)生作品的亮點(diǎn)和不足，還可以通過對獲獎作品的分析開闊學(xué)生的眼界，將競賽與教學(xué)有機(jī)融合，真正達(dá)到“以賽促學(xué)”的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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