培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾點思考

裴林

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是題中應(yīng)有之意。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，從物理教師層面上，我們可以在課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、問題驅(qū)動等方面做些改變和調(diào)整。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)能力 教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)模式 問題驅(qū)動

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A

1教學(xué)目標(biāo)清晰具體、合適、具有可操作性

目標(biāo)的達(dá)成往往要依靠課前導(dǎo)學(xué)，通過學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并加以有效的措施進行督促 。由于部分中學(xué)生自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到較好的效果，必須結(jié)合學(xué)生的實際，制定出行之有效的導(dǎo)學(xué)案。為促進學(xué)生自覺主動而有效地完成自學(xué)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機出發(fā)，提出具體明確的自學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該滿足以下三個要求。

（1）一節(jié)物理課能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)越清晰具體，越好落實，越容易達(dá)成目標(biāo)。例如高三在一輪復(fù)習(xí)到平拋運動，目標(biāo)一般要具體到三個，第一是回顧平拋運動基礎(chǔ)概念和基本規(guī)律;第二是會利用平拋運動基本規(guī)律解解決一般問題;第三是在具備解決一般平拋運動問題的的基礎(chǔ)上會進一步解決類平拋問題。

（2）合適需要關(guān)注學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)、發(fā)展區(qū)，以便于做出近期和長期能力習(xí)得的目標(biāo)。只有合適的目標(biāo)才能適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)成階梯性前進。合適還要體現(xiàn)在對于同一階段不同層次的學(xué)生制定符合的目標(biāo)，有的學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)將學(xué)生分層，實際在一定層面上，分層有著太多的優(yōu)點，例如課堂的教和學(xué)效率會得到很大的提升，能夠不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更有利于培養(yǎng)他們健全的人格等等。那么對于同階段不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，就需要調(diào)整不同深度已達(dá)成不同的目標(biāo)。但往往合適的目標(biāo)除了依據(jù)課標(biāo)，還需要根據(jù)咱們物理教師的實際分析能力做預(yù)設(shè)和研判。

（3）具有可操作性要求結(jié)合自身實際，這樣才能滿足因材施教的原則。不切實際的目標(biāo)一定不具備可操作性，不可操作便成了紙上談兵，空想主義的結(jié)果是教師自己在下課鈴聲響起時像是泄氣的皮球，教學(xué)信心也會因此受挫。例如培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力要根據(jù)不同班級在淺顯、稍微加工，深層次挖掘等層面上做挑選，基本概念不夠扎實的學(xué)生如果咱們要求一步到位直接重心放在深層次挖掘，其結(jié)果是既傷害了學(xué)生有傷害了自己。

2課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)前教師要充分了解學(xué)情，加強對于“先學(xué)”預(yù)判，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，關(guān)注不同類型的學(xué)生。學(xué)習(xí)效率金字塔告訴我們，教師通過教授讓學(xué)生能力得到培養(yǎng)的效率是最低的，“一定層面上單人的思考模式局限性較大，無法產(chǎn)生思想碰撞的火花”，最高的是組織學(xué)生開展合作探究，互相點評、質(zhì)疑、答疑。這樣的課堂模式方能生生互動，師生互動。“學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱芯ν度氲秸n堂，從而提高學(xué)習(xí)效率”，互動時老師的點撥很重要，教學(xué)是教與學(xué)兩者的有機結(jié)合體，但是相對而言，學(xué)生的學(xué)是自發(fā)的，不管有沒有教的存在，學(xué)都存在，教不是學(xué)產(chǎn)生的根本原因，它只是學(xué)的助力。從而逐步實現(xiàn)少教多學(xué)，教師越教越少，越教越精，學(xué)生越學(xué)越多，越學(xué)越會學(xué)。少教多學(xué)在課堂中的表現(xiàn)：教學(xué)時間主要由學(xué)生自己支配，教學(xué)內(nèi)容主要由學(xué)生自己掌握，教學(xué)問題主要由學(xué)生自己解決，教學(xué)目標(biāo)主要由學(xué)生自己達(dá)成。所以物理課堂合作探究是較為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的模式。

3問題驅(qū)動

一堂物理課好不好標(biāo)準(zhǔn)之一就是圍繞什么問題展開，該問題提的好不好，能否層層遞進，不斷深入，激發(fā)學(xué)生積極思考，不斷向更高一個層次深入的欲望，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新問題。提出一個有價值的物理課堂問題往往比解決本身問題更重要，過程中不斷引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生思考解決問題的方案，讓思維產(chǎn)生碰撞的火花。

例如：在探究彈性勢能的表達(dá)式的實驗中，彈性勢能表達(dá)式中有勁度系數(shù)和變化量，當(dāng)勁度系數(shù)一定時，研究彈性勢能與變化量的關(guān)系，這個好處理，但是改變勁度系數(shù)的實驗如何完善？提出了這樣的問題，會讓引入學(xué)生較深一層次思考問題，不僅會做實驗，還要會設(shè)計后面提出問題的實驗過程，讓學(xué)生掌握實驗所帶給的科學(xué)研究方法。讓其思維能力、不同角度思考物理問題的能力得到一定程度訓(xùn)練和提升。

在物理課堂上對于老師提出的問題，學(xué)生回答出錯時，其他同學(xué)指出，出錯的同學(xué)恍然大悟，比起直接告訴學(xué)生錯在哪兒更為重要。怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教學(xué)理論的核心問題。相信學(xué)生，相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和獨立學(xué)習(xí)能力;依靠學(xué)生，依靠每個學(xué)生自己的力量和學(xué)生小組、集體的力量。“高中階段，物理是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力非常重要的一個學(xué)科”，為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，重在培養(yǎng)他們的思考和解決問題的能力、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力是新課改的題中應(yīng)有之意。

4總結(jié)

教是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)能力。教有教法，教無定法，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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