教育科研與教師專業發展能力提升研究

馬宗夏 李金 夏紀舟

摘 要 教師專業發展能力是教師專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展、專業自我的形成過程，教師由新手走向普通型教師最終走向專家型教師成長的過程，在教師成長過程中需不斷進行自我發掘、自我完善、自我糾正，教師專業發展能力提升離不開教育科研能力的提升。

關鍵詞 教育科研 教師專業發展能力

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務， 那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 教師要通過科研能積極主動地反思自己的教育教學行為，能及時發現教育教學工作中的問題 ，針對問題積極探索研究 ，主動吸收教育科學理論和同行經驗 ，提出新的切實 可行的改進方法 ，不斷地改進自己的專業發展能力。

教育科研不僅僅指撰寫論文、申請科研項目，還包括教師平時參加的課程研討，甚至教師對自己每節課的總結反思，每學期、每學年的教學總結。教師專業能力提升過程需教師平時對自我專業發展的日積月累，需從點點滴滴抓起。

課堂是教師成長的舞臺，為了能夠在完成教學任務，達到教學目標，教師除了深入研究教材內容、研究教材作者編寫用意，還要認真組織設計每節課內容、授課方式等。授課過程就是教師專業能力展示過程。一節課結束了，并不意味著教師工作就結束了，教師需對這節課進行簡要總結，最好能夠進行書面總結，總結一下本節課成功的秘訣在哪？失敗的原因在哪？有沒有創新的地方？學生互動情況怎樣？等等一些關鍵的點進行反思。這些總結、反思為教研活動、論文撰寫、科研項目提供最基礎“素材”。

教師應積極參與到學校、教務處、教研組組織的聽課、公開課、示范課等各種教研活動，在聽課過程中認真汲取別人的先進經驗。教研活動是學校為教師專業成長提供的發展舞臺，在活動中杜絕走過場，應積極發言，毫無保留地提出自己的看法，虛心接收別人的意見、見解，在討論中產生“火花”，通過研討，能夠深挖教師在某些方面的認識誤區，提升教學理念。

教師專業發展到一定程度，自然就會形成自己獨到的觀點、認識，這時教師應就某些觀點看法撰寫論文。有的青年教師對撰寫論文認識有偏見，認為論文大都是抄襲，沒多大意義，還有的認為論文較難寫、知難而退，這都是錯誤的觀點。撰寫論文是普通型教師向專家型教師成長過程中自然逾越的一道門檻，是教師專業理想建立、專業發展的標記，是教師專業發展能力提升的表現。教師撰寫越來越多有獨到見解的論文，教師專業成長會越快。

每年都有院級、市級、省級、國家級科研課題供教師申報，教師根據自身情況積極申報。課題研究可以不斷豐富發展教師的教學思想， 讓教師的思維在研究中拓展、在碰撞中提升。課題的實施過程， 就是將教學經驗轉化為有價值的理論認識， 形成理論成果， 從而有效地豐富了自身的知識和素養， 這更是教師重新學習、自我反思和自我發展成長的過程。

教師只有申報了課題并進行研究，教師專業發展能力才會有較大提升。在課題研究中，教師會廣泛涉取大量資料，通過閱讀大量資料，教師的專業理念會潛移提升，教師專業知識會進一步拓展，教師的專業能力會進一步提升。

總之，教師只有堅持不懈地從學中反思、在教中研究， 堅持不懈認認真真地做好教研， 自身能力就會逐步增強;教師要善于總結，認真反思，對自己獨特的觀點、看法、經驗撰寫成論文、報告等形式，教師更應該積極申報科研課題。參與教學研究是促進教師專業化發展的重要途徑，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

基金項目：山東省教育科學規劃課題，課題編號：YC2019207。

參考文獻

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[2] 李文泉.教育科研與教師專業發展[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

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