中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響研究

摘 要 為探討中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其對學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響，本文結(jié)合基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表，對5525名樣本學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不容樂觀，在多個維度低于常模水平。學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好的學(xué)生，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。同時，研究者探討了提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性的途徑與方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 學(xué)業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G442文獻標(biāo)識碼：A

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量受到學(xué)生本人心智水平、家庭教育、學(xué)校教育、社會環(huán)境等多方面因素的影響。隨著心理健康教育的迅速發(fā)展，越來越多的研究開始關(guān)注心理健康與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。越來越多的研究者認(rèn)識到，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性來討論心理健康，不是一個切實可行的研究視角。在我國，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的各類學(xué)習(xí)適應(yīng)問題也日益突出，并成為社會廣泛關(guān)注和教育工作者面臨的最大實踐問題。現(xiàn)基于基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，重點探討義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服困難，與學(xué)習(xí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，從而取得良好學(xué)習(xí)效能的心理傾向。也就是說，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)要求等的變化，主動作出身心調(diào)整，以求達到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡并促進學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

1研究過程與方法

本研究根據(jù)研究內(nèi)容，參照境外通常做法，選擇義務(wù)教育八年級學(xué)生群體，具體考察其學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響。其研究過程如下：

1.1工具開發(fā)與量表選擇

選用湖南省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測工具為本次學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測評工具。在省內(nèi)組建了約80人的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量測試工具開發(fā)團隊，依據(jù)義務(wù)教育八年級學(xué)生數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，征集了約2000個原始題目。依據(jù)測量理論，篩選出區(qū)分度高、難度合適、項目特征曲線吻合度良好、公平性強的題目組成了完整的監(jiān)測工具。依據(jù)學(xué)生作答情況，采用項目反應(yīng)理論，計算出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力值，通過線性轉(zhuǎn)換用量尺分?jǐn)?shù)來表示（取值在300分至700分之間）。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性采用華東師大周步成教授修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（Academic Adaptive Test，AAT），其中八年級學(xué)生測試學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康4個分測驗，共120題。測試工具具有良好的信度和效度。

1.2數(shù)據(jù)采集

本研究數(shù)據(jù)采集按照分層不等概率抽樣，在全省抽取8個市州、54個區(qū)縣的5525名樣本學(xué)生。其中，男女生比例分別為52.8%、46.2%，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生比例分別為33.7%、33.6%、27.7%，獨生子女與非獨生子女的比例分別為27%、73%。

1.3研究方法

本研究主要采用文獻法、調(diào)研法、統(tǒng)計分析法。工具開發(fā)依托專家隊伍，直接專題研討會議60余次。對數(shù)據(jù)結(jié)果主要采用RUMM、SPSS等統(tǒng)計軟件，進行IRT參數(shù)估計、均值比較、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果

2.1中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

八年級樣本學(xué)生在4個維度的具體表現(xiàn)如表1，總體來看，八年級樣本學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)維度上有較好表現(xiàn)，各等級比例優(yōu)于常模水平。但是，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康分別有40.33%、37.75%、35.05%的學(xué)生處于差等和中下等水平。

2.2中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響

經(jīng)相關(guān)性分析，八年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性4個分測驗與學(xué)業(yè)質(zhì)量（量尺分?jǐn)?shù)）均有顯著正相關(guān)（表2），其中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的聯(lián)系最為緊密。

注：表中“**”表示顯著相關(guān)（.01水平），“*”表示顯著相關(guān)（.05水平）

具體而言，從4個分測驗與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系趨勢上來看，學(xué)生在各個分測驗上的得分等級越高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，具體見圖1-圖4。

3討論

皮亞杰認(rèn)為，智慧的本質(zhì)從生物學(xué)意義來說也是一種適應(yīng)。所以，適應(yīng)是人類發(fā)展的基本任務(wù)，而學(xué)習(xí)適應(yīng)則是中學(xué)生適應(yīng)性任務(wù)的重點。而中學(xué)生心理的不穩(wěn)定性、學(xué)業(yè)壓力的激增等客觀事實是對其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，線上學(xué)習(xí)等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境更是對中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提出了更高的要求。因此，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個系統(tǒng)工程，需要整體構(gòu)思、多方配合。

3.1推進課堂教學(xué)改革是提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)態(tài)度既是衡量學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)又是提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有效途徑。而全面推進課堂教學(xué)改革，可以有效避免目前滿堂灌的教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到學(xué)會學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。具體而言，一是省級行政部門應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)基本要求，出臺相關(guān)文件，落實課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革，為規(guī)范教學(xué)行為提供政策依據(jù)。二是廣大中小學(xué)校要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，全面落實素質(zhì)教育為宗旨，引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，倡導(dǎo)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心。三是中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以遵循教育規(guī)律為前提，實行層次化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的特點和需要開展教育教學(xué)和輔導(dǎo)，滿足學(xué)生差異化，精準(zhǔn)識別各個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭好學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，促進學(xué)生高效接納新知識，構(gòu)建自己的知識體系，防止低效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

3.2增強家庭教育能力是提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性的保障

家庭是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育的啟蒙性與權(quán)威性意味著其具有打造孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)能力基石的作用和提供持續(xù)動力的可能性。而和諧的家庭氛圍、民主的親子關(guān)系更是孩子具有良好學(xué)習(xí)環(huán)境，心身健康發(fā)展的保障。而提升家庭教育能力可以從以下方面著手：一是省級教育行政部門要出臺相關(guān)政策文件，為家庭教育樹立基本標(biāo)準(zhǔn)。市、縣教育行政部門要督促、指導(dǎo)中小學(xué)切實做好家庭教育的服務(wù)、指導(dǎo)工作，要將家庭教育納如對中小學(xué)的綜合督導(dǎo)評估內(nèi)容并定期做好督導(dǎo)評估。二是學(xué)校要做好家校溝通，建立家校溝通的平臺，通過培訓(xùn)、家長會、育兒咨詢服務(wù)、家庭教育經(jīng)驗交流等方式培養(yǎng)家長正確的育人觀，讓家長更好地參與到學(xué)生的教育活動中來，匯聚來自家長的教育資源，形成家校合作共同育人的合力。三是家長自身重視教育能力的提升，積極學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育課程，掌握教育子女的基本知識與方法，理性幫助孩子確定成長目標(biāo)。掌握心理學(xué)與教育學(xué)的基本規(guī)律和知識，營造和諧家庭氛圍，構(gòu)建和諧親子關(guān)系。

基金項目：湖南省教育科學(xué)研究院一般資助課題（20171102）;湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（XJK19BJC008）。

作者簡介：鄭岱（1987-）女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)。

參考文獻

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