未來教育將進入4．0時代

“學力”將重于“學歷”

“教育4.0時代”是個非常嶄新的概念，大概創立于2015年，它是指以互聯網為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展為目標，以他組織（權威組織）結合自組織（學習社群）為組織形式的教育形態。

有教育專家認為，教育是人類所特有社會現象。每當人類文明躍上一個新臺階，與之相應，這個時代的教育也必將發生重大飛躍——教育目標、教學方式和組織形式都將發生相應的改變。當這三大核心要素都發生了根本性的變化，就可宣布一個教育新時代的到來。

隨著互聯網及智能終端設備的迅猛發展，人類文明從“機器工業文明”時代跨入“信息智能文明”時代，教育也即將從3.0時代邁進4.0時代。由于知識與技術的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學力”將重于“學歷”，教育目標正從“傳遞知識”走向“發展心智”。信息的主要載體及傳播工具由書籍讓給互聯網及智能終端或移動智能終端。教學方式正從“純線下”轉向“線上”或“線上與線下相結合”的形式，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統學校）向“他組織”與“自組織”（如學習社群）相結合轉變。

根據上述可知，教育4.0正在敲開我們時代的大門，也因此，學生們學會主動獲取知識，學會從實際生活中獲取知識，學會運用知識解決實際生活中的問題，學會如何創造新知識，這些都比單純獲取課本中現成的、有限的知識更加重要。居家學習是培養學生們自主學習習慣和鍛煉學習能力的良好契機。

居家抗疫是“特殊教育場”

對于學生來講，抗擊疫惰是一個特殊的“教育場”，是一個特殊的課堂。要利用這個契機促進學生們在三個方面取得進步：

生活教育一直是中國基礎教育的弱項，是學校教育的短板，因此我們對學生提出了承擔家務勞動的學習任務。比如，讓學生學會搟面條、收拾屋子等等。

學校教育還存在著另外一個明顯的短板——管的多、灌的多、督的多，學生因此缺乏自主學習的能力。居家期間，我們培養學生自我管理、自主學習的能力。嚴格控制學生網絡學習的時間，提倡他們多讀書，支持他們開展探究性的學習活動。比如，飛沫是這次疾病傳播的一種重要途徑。那么，飛沫傳播是一種什么情況口尼？我讓一年級的小學生用自己的方式，測量飛沫傳播的距離，記錄了實驗結果;讓中學生研究火神山醫院的選址等問題，還用英文采報道疫情發展和抗擊疫情的工作……這都是一種出于“孩子為滿足自己的興趣”而積極主動的自主學習。從另一個角度講，這就是我們提倡的“快樂學習”。

“如何判斷謠言”成為居家學習的課程

利用這個特殊的“教育場”，我們還教學生認識社會。一年級的小學生可能會了解一些關于病毒、疾病、衛生、防病等知識，從而開始養成良好的生活習慣。中學生正處于人生觀和世界觀形成的階段，會對社會和生活有更多的思考。在此期間，他們一定能感受到人世間的偉大、崇高、善良、博愛、感動、無私、勇敢、責任、擔當、奉獻;同時，他們也必然目睹了現實社會中的種種丑行：愚昧、無知、狂熱、謊言、欺騙、冷漠、逃避、虛偽、自私、齷齪、卑鄙。

疫情期間，各種真相與謠言，為我們培養學生辨別是非、培養批判性思維能力提供了絕好時機和豐富素材。我們學校中學部的學習任務中，教師布置了一項重要的內容——以“每日一問”的形式，讓學生去觀察社會，思考人生。例如，“舉例說明什么是謠言，什么不是謠言？怎樣判斷是不是謠言，你有什么辦法？怎樣做到‘不傳謠，不信謠？”又如，“人在災難面前會暴露美丑不一的人性。盡你所知，請列舉代表性的人和事，并談談你的感受。”“假想多年以后，你會想后人如何講述這場災難。”等等議題。

我們利用疫情這個特殊的“教育場”培養孩子們的科學態度、科學精神和理性精神。雖然我們沒有安排任何新課的教學，但安排的學習內容仍能讓學生感到新奇和樂趣，愿意與人分享。

4.0時代應該怎樣教育孩子

沒有多少孩子愿意每天坐在教室里聽課，調查發現，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，還有就是利用圖書館網絡等資源進行學習，而喜歡完全聽老師講課的孩子所占比例不到10%。

這使我們想到，如果學生在真實的課堂上都不喜歡教師的講課，那他們是否更喜歡聽教師在網絡上講課？

我們始終認為，利用現代信息技術，采取直播的形式來傳遞書本上寫得明明白白的知識內容，這是否發揮了技術的優勢，我們甚至懷疑，今天我們利用網絡教學，但依舊還是讓學生從老師那里獲取知識，尤其是獲取書本知識，還把老師當作是知識的唯一來源，這是不是從認識和理解教學的邏輯上就存在問題，而技術的優勢究竟應當怎樣來發揮它的作用也成為我們思考的內容。

劉長銘教育家、北京四中原校長。