“教法”改革的應(yīng)用研究-基于《園林工程預(yù)算》課程

孫璐艷 張峻峰 劉紅露

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川德陽(yáng) 618000

職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，在教師、教材和教法三者之間，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段局限性和弊端

《園林工程預(yù)算》是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的園林工程預(yù)算教學(xué)主要存在以下不足：

1.1 教學(xué)模式陳舊

根據(jù)園林工程預(yù)算課程的特點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為理論和實(shí)踐兩部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)組織實(shí)施單薄。其中理論課程全部講授，課程實(shí)踐方面的內(nèi)容也由教師根據(jù)教材案例進(jìn)行講解示范，課程教學(xué)目標(biāo)單一，任務(wù)分配不明確，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不全面，學(xué)生被動(dòng)接受，傳統(tǒng)教學(xué)沒能讓學(xué)生參與真實(shí)而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，課堂效果沉悶，師生互動(dòng)差[1]。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠

研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平較低，學(xué)習(xí)倦怠水平中等偏高，其影響因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)部因素，學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)資源等外部因素等。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足；學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后徹底放松對(duì)自己的管理。以上因素嚴(yán)重導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

2 新型教學(xué)手段的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以典型的項(xiàng)目為載體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，將項(xiàng)目分解為不同的任務(wù)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，他要求盡可能使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景，了解產(chǎn)品的工藝、工序，了解工作過程的工作職責(zé)、工作流程，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。這種完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定三維教學(xué)目標(biāo)，以總項(xiàng)目“編制某園林工程的招標(biāo)控制價(jià)”為例，將其分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又為詳細(xì)的工作任務(wù)如圖1，設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)情境，緊密結(jié)合造價(jià)師基本崗位技能這條主線，采用教師自編講義，最新案例圖紙，以完成任務(wù)為目標(biāo)目標(biāo)，具體步驟又分為理論—看圖計(jì)量—計(jì)價(jià)。讓學(xué)生根據(jù)工程量計(jì)算規(guī)則與計(jì)價(jià)程序的要求，進(jìn)行工程量清單的編制，并能利用計(jì)價(jià)依據(jù)材料進(jìn)行工程預(yù)算文件的編制，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)；引入三維軟件作和計(jì)價(jià)軟件幫助學(xué)生提高空間思維能力，提高其識(shí)圖算量和組價(jià)能力；小組討論等教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化，自主學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂+合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心在于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的。而學(xué)生上課的形式采取小組合作式，這與傳統(tǒng)的課堂組織方式有本質(zhì)的區(qū)別。而小組合作學(xué)習(xí)為小組成員提供了更多發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和展示自我才能的平臺(tái)，同時(shí)也能讓學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)科和任務(wù)，在小組內(nèi)發(fā)揮各自相應(yīng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與能力優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

在翻課堂的組織教學(xué)中，以“園林綠化工程的清單編制與清單計(jì)價(jià)”為任務(wù)要求，在掌握基礎(chǔ)理論和方法的基礎(chǔ)上，同學(xué)們分組匯報(bào)。分組秉承自由組合兼顧成績(jī)階梯化，斯蒂芬·羅賓斯認(rèn)為合理的 團(tuán) 隊(duì) 成 員 數(shù) 量 是 5-8 人[3]，園林一個(gè)班級(jí)為52 人，5-6人為一組，分為約10 組，組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，成員分工合作，完成匯報(bào)文件的制作。期間由教師根據(jù)各組成員情況，提出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)做分解。組內(nèi)共同商榷探討，小組每個(gè)成員互相交流意見、激蕩腦力、共同創(chuàng)造。匯報(bào)以小組為單位，報(bào)成果就PPT、知識(shí)點(diǎn)解析和語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行多元化考核，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的參與度由傳統(tǒng)課堂的60%提升到100%，平時(shí)考評(píng)考核成績(jī)也大幅度提升[3]。

圖1 項(xiàng)目結(jié)構(gòu)圖

3 結(jié)語(yǔ)

通過以上新型教學(xué)方法和教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的對(duì)比研究得出如下結(jié)語(yǔ)：

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常有利于促進(jìn)園林工程預(yù)算課程教學(xué)。以總項(xiàng)目—模塊—工作任務(wù)的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合崗位證書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了崗位技能。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂+合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法，以某完成某一特定的課程任務(wù)為向?qū)В孕〗M為單位，相互討論，發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)，解決問題。多元化考核機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。