任務(wù)導(dǎo)讀，評(píng)而生輝
——評(píng)價(jià)助力，推進(jìn)任務(wù)導(dǎo)讀課堂不斷前行

浙江省杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳小琴

過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的評(píng)價(jià)方式，它具有及時(shí)修正和激勵(lì)的功能，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能與情態(tài)的多方效果。這與語(yǔ)文閱讀核心目標(biāo)的要求剛好不謀而合。

一、任務(wù)導(dǎo)讀課堂因過(guò)程性評(píng)價(jià)大放異彩

1.將過(guò)程性評(píng)價(jià)融入任務(wù)導(dǎo)讀中

基于前面的思考，我們加入了過(guò)程性評(píng)價(jià)，以人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》為例：

任務(wù)一1.組內(nèi)輪流朗讀課文第二、四兩段，如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)讀錯(cuò)了，請(qǐng)幫助他糾正讀音。2.根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，組長(zhǎng)組織交流：“我”先變成（ ）落下來(lái)，再變成（ ）打下來(lái)，最后變成（ ）飄下來(lái)。我體會(huì)到，水變來(lái)變?nèi)ィ妫?）呀!1.我的學(xué)習(xí)我來(lái)評(píng)：我能得（ ）★。2.我們小組覺(jué)得（ ）同學(xué)讀得最好，（ ）同學(xué)說(shuō)得最棒。評(píng)價(jià)要求（做到一條得一顆★）：1.朗讀無(wú)錯(cuò)；2.讀得響亮、流利；3.填空正確，說(shuō)話完整；4.有自己的體會(huì)。任務(wù)二2.輪流說(shuō)一說(shuō)：①水的性格怎么樣？你從哪里看出來(lái)？找到相關(guān)句子讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。②你喜歡水嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受和體會(huì)。1.我的學(xué)習(xí)我來(lái)評(píng)：我能得（ ）★。2.我們小組覺(jué)得（ ）同學(xué)讀得最好，（ ）同學(xué)說(shuō)得最好，因?yàn)椋?）。評(píng)價(jià)要求（做到一條得一顆★）：1.找到的句子準(zhǔn)確；2.對(duì)水的體會(huì)得到組員贊同；3.能認(rèn)真傾聽(tīng)組員發(fā)言；4.能接受別人意見(jiàn)并改正。

2.協(xié)同作用的可喜發(fā)現(xiàn)

（1）任務(wù)導(dǎo)讀推動(dòng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施和開(kāi)展

①重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。《我是什么》任務(wù)中，讀、說(shuō)、思考、交流乃至學(xué)習(xí)的投入度和積極性等一個(gè)個(gè)片段，都能在相應(yīng)評(píng)價(jià)中找到比照，以便教師清晰地看出學(xué)生是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果如何。

②珍視學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。這里的水平指學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的累積。如在上述過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平：讀的質(zhì)量和態(tài)度怎么樣？讀的收獲如何？能否在交流中得出對(duì)水的正確認(rèn)識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)。

③凸顯情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。情感體驗(yàn)無(wú)法衡量，但過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)死角。《我是什么》的任務(wù)設(shè)計(jì)中，水的性格怎么樣？你喜歡水嗎？添加了主體對(duì)水的體會(huì)和感受，使得學(xué)生的情感體會(huì)和來(lái)自生活的體驗(yàn)得以在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)催發(fā)了任務(wù)導(dǎo)讀的功能

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更濃郁。任務(wù)導(dǎo)讀的進(jìn)行過(guò)程需要一個(gè)持續(xù)的時(shí)間，學(xué)生借助過(guò)程性評(píng)價(jià)，能獲得及時(shí)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，在不斷的學(xué)習(xí)和改進(jìn)中反思、交流、討論，沒(méi)有人會(huì)是旁觀者，這樣的氛圍保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

②學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入。過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等交互式評(píng)價(jià)方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果將形成“深層式學(xué)習(xí)方式———高層次學(xué)習(xí)結(jié)果———深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

③合作交流更順利。多元立體的評(píng)價(jià)能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流。由于他照顧到了每個(gè)孩子的每一個(gè)側(cè)面，既主動(dòng)又被動(dòng)，致使學(xué)生參與熱情較高，促進(jìn)小組交流有效開(kāi)展。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在任務(wù)導(dǎo)讀課堂中的多種運(yùn)用策略

1.改變，從學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)起步——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)深層次學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、探究、合作，一方面我們通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)改變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式；另一方面通過(guò)任務(wù)導(dǎo)讀這一載體鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

（1）體驗(yàn)VS評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)體驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感世界，能凸顯學(xué)生認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，檢測(cè)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果。

如執(zhí)教《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)“盯”的意義，特意制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻：古代織布機(jī)不停地來(lái)回穿梭織布的場(chǎng)景，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下看視頻，睜大眼睛練習(xí)“盯”。學(xué)生親身參與了這樣的盯，才能真正明白紀(jì)昌的精神。這樣的體驗(yàn)任務(wù)不僅讓學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)深了一層，且對(duì)自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果做出了總結(jié)，對(duì)之前粗淺的體會(huì)和理解作出及時(shí)補(bǔ)充和修正。

（2）探究VS評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更深入

任務(wù)導(dǎo)讀中的探究旨在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的形成，而過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的正是肯定價(jià)值而不是結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，兩者剛好相互契合。一位教師針對(duì)《夸父追日》一課設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)讀：

任務(wù)布置：夸父追日究竟是怎樣神奇的一段旅程？請(qǐng)拿出筆，默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子。然后認(rèn)真讀一讀，把你的想法寫(xiě)在旁邊，進(jìn)行批注：神奇的_____！神奇的__________ （關(guān)鍵詞、句）神奇的__________……

這是較典型的文本探究活動(dòng)，任務(wù)實(shí)施前學(xué)生已明確神話寫(xiě)作的特點(diǎn)：神奇。通過(guò)自身對(duì)“神奇”的已有理解開(kāi)展探究活動(dòng)。教師通過(guò)讀、劃、思、寫(xiě)等活動(dòng)，完整地得到每一個(gè)學(xué)生在這一階段性的談話及活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果，深入檢測(cè)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合水平，在交流中也得到了思維發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（3）合作VS評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更立體

合作必須交流，交流時(shí)學(xué)生能得到立體、多元的評(píng)價(jià)。《識(shí)字六》這一課中教師設(shè)置任務(wù)導(dǎo)讀：①同桌互讀詞語(yǔ)，讀對(duì)的請(qǐng)?jiān)诤竺胬ㄌ?hào)內(nèi)打鉤，讀錯(cuò)的打叉，并幫忙糾正；②每組選擇一個(gè)小節(jié)齊讀或者輪流讀，如果發(fā)現(xiàn)誰(shuí)讀錯(cuò)了，請(qǐng)幫助他糾正讀音。③按照這樣的順序說(shuō)一說(shuō)并派代表全班匯報(bào)：我們小組學(xué)的是第幾小節(jié)，寫(xiě)了哪些景物，用了哪些數(shù)量詞。備注：完成小組學(xué)習(xí)前請(qǐng)認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。附評(píng)價(jià)表：

我的學(xué)習(xí)我來(lái)評(píng)：①我認(rèn)為我能得（ ）★。②我覺(jué)得（ ）號(hào)同學(xué)讀得最棒，（ ）號(hào)同學(xué)說(shuō)得最準(zhǔn)確。③我們組派（ ）號(hào)同學(xué)代表小組發(fā)言。評(píng)價(jià)要求：①能做到認(rèn)真讀，坐姿端正，聲音響亮，讀錯(cuò)了能及時(shí)改正，得★。②能認(rèn)真傾聽(tīng)別人朗讀，并幫助他改正，得2★。③能做到說(shuō)話準(zhǔn)確，完整，流利，得3★。

我們可以看到，這個(gè)任務(wù)中有自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和全班交流時(shí)的組際評(píng)價(jià)。課堂在合作中活起來(lái)，在評(píng)價(jià)中更豐盈、立體，學(xué)生能及時(shí)得到正確的評(píng)價(jià)并修正錯(cuò)誤，并對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)獲得解釋?zhuān)樌瓿蛇@個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

2.涵養(yǎng)，以智能發(fā)展的評(píng)價(jià)引導(dǎo)——提升語(yǔ)文素養(yǎng)（以評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)文能力的形成包含了很多方面，智能過(guò)程的發(fā)展雖與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，但是難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量，由于無(wú)法量化而很難評(píng)價(jià)。但是任務(wù)導(dǎo)讀結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，卻為此找到了出口。

（1）滋養(yǎng)情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)科是飽含情感性的學(xué)科，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以使情感體驗(yàn)得以較直觀的呈現(xiàn)，并加以有效評(píng)價(jià)。

組內(nèi)一位教師在《金色的腳印》這一課里設(shè)置了這樣的導(dǎo)讀任務(wù)：

仔細(xì)讀老狐貍救小狐貍的部分，哪一處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)最充滿著愛(ài)的光輝？①用心體會(huì)，圈出這些細(xì)節(jié)；②抓住你認(rèn)為最關(guān)鍵的一個(gè)字、一個(gè)詞，在旁邊寫(xiě)下自己的感受，做批注。

截取學(xué)生匯報(bào)中師生互動(dòng)的片段：

生：狐貍媽媽“只好”從小狐貍身邊，然后它們又回頭“看了看”，說(shuō)明它們很舍不得小狐貍，很想待在小狐貍身邊，可是現(xiàn)在的情況很危險(xiǎn)，不允許，所以沒(méi)辦法，還是走了。

師：“看了看”這個(gè)細(xì)節(jié)，值得好好研究，你覺(jué)得這是怎樣的眼神？

生：我覺(jué)得這眼神里有擔(dān)憂，因?yàn)樗吡说脑挘『偺幵谖ｋU(xiǎn)的境地里很不安全了。

生：我覺(jué)得這眼神里不僅有擔(dān)憂，還有不甘心的意思。

生：我覺(jué)得這是悲傷的眼神，因?yàn)槭チ俗约旱暮⒆樱瑳](méi)有哪一個(gè)家長(zhǎng)是不悲傷的。

生：它不知道下次還能不能見(jiàn)到小狐貍，非常依依不舍。

師：這舍不得、留戀，這濃濃的擔(dān)憂、悲傷，都凝聚在這最細(xì)微、最簡(jiǎn)單的一個(gè)“看”字，這個(gè)“看”字包含著狐貍爸爸、狐貍媽媽多少的愛(ài)意呀！對(duì)吧？

教師在上述教學(xué)交流中，幫學(xué)生梳理出了這一階段情感體驗(yàn)的幾個(gè)層次。通過(guò)這樣的多元交流評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生在情感體驗(yàn)上相比自己的過(guò)去都將提高一個(gè)層次。交流評(píng)價(jià)即時(shí)反映出了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的當(dāng)時(shí)水平，經(jīng)過(guò)全班交流和評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)教師的梳理和評(píng)價(jià)，學(xué)生能對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)。

（2）培養(yǎng)盡情表達(dá)的評(píng)價(jià)

怎樣有質(zhì)量地表達(dá)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要核心目標(biāo)。而表達(dá)能力的養(yǎng)成需在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中、反復(fù)吟詠中習(xí)得語(yǔ)言幻化為話語(yǔ)。

一位教師在《伯牙絕弦》一課中設(shè)置了這樣一個(gè)高質(zhì)量的練習(xí)表達(dá)任務(wù)導(dǎo)讀：

①想象一下，伯牙的琴聲還表現(xiàn)了哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？②伯牙鼓琴時(shí)，鐘子期還會(huì)怎么贊嘆？組內(nèi)創(chuàng)編對(duì)讀：志在（ ），鐘子期曰：善哉，（）若（）。

組內(nèi)交流評(píng)價(jià)：寫(xiě)完后組內(nèi)互讀，借助教師的建議給組員評(píng)價(jià)：①詞語(yǔ)是否相對(duì)；②能否吟誦出古文的節(jié)奏和韻味。

且看學(xué)生妙對(duì)：

生：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：善哉，徐徐兮若清風(fēng)！

生：伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：善哉，皎皎乎若明月！

生：伯牙鼓琴，志在炊煙，鐘子期曰：善哉，裊裊兮若炊煙！

這是學(xué)習(xí)進(jìn)入到這一階段學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)的，不僅有詞語(yǔ)的搭配活用，還融合了文言的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握文本語(yǔ)言的精妙之處，檢測(cè)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)階段水平，同時(shí)也為下一階段了解“知音”的含義奠定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（3）蓄養(yǎng)隨文仿寫(xiě)的評(píng)價(jià)

語(yǔ)言輸出同樣不是一蹴而就的，只有基于學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作能力，才能展望未來(lái)更流暢有質(zhì)量的表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)中，可以借助過(guò)程性評(píng)價(jià)加以鞏固和加強(qiáng)。如《女?huà)z補(bǔ)天》這一課，教師可設(shè)置寫(xiě)話星級(jí)作業(yè)：

發(fā)揮你豐富的想象，任選一題，用上夸張的語(yǔ)言補(bǔ)寫(xiě)故事，比一比：誰(shuí)寫(xiě)得最神奇！

三星級(jí)仿寫(xiě)：女?huà)z找石★★★

女?huà)z到處尋找補(bǔ)天的五彩石。她來(lái)到廣闊的平原，來(lái)到___，來(lái)到____，踏遍了大地上的每一處。遇到猛獸，她____；遇到荊棘，她____；遇到高山，她____；遇到大河，她____，歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，終于____。

五星級(jí)仿寫(xiě)：發(fā)揮想象，寫(xiě)“造船”或“求雨”的神奇畫(huà)面★★★★★

采用星級(jí)制進(jìn)行分層仿寫(xiě)，不僅考慮到學(xué)習(xí)水平的差異，還能使更有能力的孩子可以挑戰(zhàn)更高水平的任務(wù)，任務(wù)布置的梯度顯現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)的層次性和多樣性。

3.促發(fā)，借貫穿課內(nèi)外的評(píng)價(jià)靈動(dòng)——延伸評(píng)價(jià)時(shí)間

過(guò)程性評(píng)價(jià)融入課堂，要貫穿于課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮出作用，既體現(xiàn)過(guò)程的延續(xù)性，也體現(xiàn)過(guò)程的階段性。以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課為例。

（1）課前評(píng)價(jià)，為任務(wù)學(xué)習(xí)積淀

課前的任務(wù)導(dǎo)讀，目的是預(yù)習(xí)，它為課堂中的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備，調(diào)查、反饋以及積淀。不是所有的文本都需要課前的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，但是像《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一經(jīng)典課文，出處、作者、背景以及跟現(xiàn)代文差異較遠(yuǎn)的古白話，假如不通過(guò)課前的預(yù)習(xí)調(diào)查進(jìn)行前期評(píng)價(jià)，就無(wú)法為課中的學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)基點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了一份這樣的課前任務(wù)導(dǎo)讀：

歡迎走進(jìn)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》預(yù)習(xí)微課，請(qǐng)跟著微課認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成三個(gè)任務(wù)：①給加點(diǎn)字注音；②解釋句子中劃線的部分（古白話）；③談?wù)勀銓?duì)嚴(yán)監(jiān)生的初步印象。

完成后自我批改；家長(zhǎng)檢查。

經(jīng)過(guò)課前對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查得出學(xué)生課前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：①注音練習(xí)完成較好，字詞無(wú)識(shí)記難點(diǎn)，朗讀，捕捉文本主要內(nèi)容較準(zhǔn)確；②借助了工具書(shū)，對(duì)文中的古白話詞語(yǔ)的理解的正確率較高，有爭(zhēng)議的是“再不回頭”這個(gè)詞。③古今生活的差異性以及缺乏人物生平了解，使學(xué)生在對(duì)人物形象理解上存在偏差。

通過(guò)課前任務(wù)預(yù)習(xí)及評(píng)價(jià)反饋，教師為學(xué)生課中學(xué)習(xí)找到了方向。

（2）課中評(píng)價(jià)，使任務(wù)學(xué)習(xí)深入

由課前的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)得出的反饋結(jié)果，將在課中任務(wù)導(dǎo)讀中獲得延展和深入。相應(yīng)的，課中的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)也要隨之調(diào)整。筆者原定的課中任務(wù)導(dǎo)讀是這樣設(shè)計(jì)的：

通過(guò)課前評(píng)價(jià)已了解到學(xué)生能迅速找到文中有關(guān)的人物對(duì)話和基本信息，這部分將不再作為重點(diǎn)，因此第二份設(shè)計(jì)淡化了這部分內(nèi)容。事實(shí)證明五年級(jí)下冊(cè)的孩子提取文章表層信息能力已經(jīng)具備，不需再花費(fèi)大量時(shí)間。另外，文本中提供的信息不足以全面深入了解到嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物豐滿而又矛盾的形象，因此增加了課外補(bǔ)充資料，形成更鮮明的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、深入地把握人物形象。這一環(huán)節(jié)不僅顯現(xiàn)出課前評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)學(xué)生文本與材料結(jié)合的解讀能力及辨析能力做了一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)獲得了很大提升。

（3）課后評(píng)價(jià)，將任務(wù)學(xué)習(xí)拓展

課后評(píng)價(jià)的意義也很豐富。它能檢測(cè)課前、課中學(xué)習(xí)的階段性成果，鞏固已學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和鞏固的水平，幫助學(xué)生更好地梳理和領(lǐng)會(huì)，以便反向檢測(cè)教學(xué)效果，便于教師改進(jìn)教學(xué)行為和方式。針對(duì)這一課，筆者設(shè)計(jì)這樣的課后任務(wù)：

①閱讀《儒林外史》。

②完成《儒林外史》的閱讀記錄，下周一閱讀課上進(jìn)行交流。

③閱讀摘錄（具有諷刺意味的語(yǔ)句）。

反饋要求：

1.把自己的感受讀給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的理解。

2.根據(jù)父母的建議修改閱讀心得，小組交流。

以片帶篇，進(jìn)一步探究《儒林外史》的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行兩方面的評(píng)價(jià)：是否掌握了諷刺這一寫(xiě)作方法的特點(diǎn)；對(duì)《儒林外史》這部書(shū)的主觀體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生閱讀的水平和層次。課后評(píng)價(jià)可以邀請(qǐng)父母來(lái)參與，將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入生活中。