小學生續寫與仿寫能力培養中情感激發的應用

朱紅霞

【摘 要】 小學生續寫與仿寫能力的培養是寫作能力培養與提升的基礎所在，因此在小學語文課堂教學中，必須將該能力的培養作為一項重要的教學任務，培養方法上應做到實用又好用，情感激發顯然是理想選擇之一。對此，文章對情感激發在小學生學習與仿寫能力培養中的應用路徑加以論述，望廣大小學語文教師能夠加以借鑒。

【關鍵詞】 語文課堂;情感激發;續寫與仿寫

由于對小學生續寫與仿寫能力的培養關乎到學生后期寫作能力的發展，所以語文教師在教學活動中，普遍重視對學生該項能力的培養。而從學生學習的總體需要來看，情感分享與情感體驗往往是學生的普遍追求，因此情感激發完全可以作為廣大教師培養學生該項能力的重要方法，而如何將該方法有效應用成為了需要廣大教師著重思考的問題。

一、以情感導入為起始點，為學生打造續寫與仿寫的情境

就小學生而言，續寫與仿寫能力的培養必須要有濃厚的興趣作為支撐，而課堂導入部分顯然是最為基本也是最為重要的，但從學習興趣產生的一般需要來看，內容與話題更加貼合生活實際，并且教師能夠分享自己的親身經歷往往是學生最期望的，而這也正是情感激發學生續寫與仿寫能力的必要條件。為此，在探索情感激發方法的應用路徑時，教師必須將情感導入放在第一位，用極富情感色彩的教學情境去激發學生續寫與仿寫的興趣。

以《難忘的潑水節》教學為例，教師先要意識到豐富的教學素材能夠起到關鍵作用，因此必須從“周總理和人民心連心”以及“潑水節的熱鬧場面”兩個方面搜集和整理相關素材，同時還要結合自己小時候的親身經歷，以情感實錄的形式體現在教學素材中，供課上學習與仿寫情境創設時使用。課堂導入后，教師要向學生提出有鋪墊性質的問題，即：“你們參加過傣族的潑水節嗎？有怎樣的感受？周總理也參加過傣族的潑水節，大家能想象出歡樂的畫面嗎？”在學生思考與交流時，教師要將課前所準備的資料充分展現在學生面前，并在“交流與引導”過程中，將彼此的情感經驗進行分享，最終將本課的“核心”導入進來，即：“認識本課17個生字”以及“體會周總理在傣族潑水節中偉大的情懷”，這樣的導入過程顯然為學生打造出了理想的續寫與仿寫情境，學生續寫與仿寫的興趣也由此大大增加。

二、打造真實的情感體驗過程，調動學生續寫與仿寫的欲望

在小學語文課堂教學中，學生續寫與仿寫的欲望需要教師通過采取各種手段去調動。教師要為學生打造一個更加真實的情感體驗過程，這顯然也是通過情感激發促進學生續寫與仿寫能力提升的關鍵一環，“角色扮演”無疑是最為明智的選擇。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》教學為例，在“新知初探”環節中，教師要飽含深情地為學生通讀課文，其目的就是要幫助學生以最快的速度了解全文，并感受教師的情感流露，能初步理解“誰需要幫助，我們就伸出熱情的手;誰需要溫暖，我們就獻上一顆火熱的心”這一句話的內涵所在。在步入“核心精講”環節后，教師要啟發學生根據自身體會進行角色扮演。其間，要讓學生明確應以怎樣的角度去表達雷鋒叔叔的一言一行和作者內心真實感受，并且還要倡導學生即興發揮，將自己的敬佩之情充分表達出來，甚至可以用肢體動作展現出來。教師要在角色扮演以及角色扮演后的思考與交流中加以引導，為學生打造出一個真實的情感體驗過程。最后，教師要鼓勵學生結合自己內心真實的情感將該故事進行續寫，用文字將雷鋒叔叔的情感寄托充分表達出來，同時也可以根據課堂情感體驗，結合日常生活中的一些真實經歷進行仿寫。學生既受到了教師的感染，同時又有了真實的體驗，所以續寫與仿寫的積極性更高，其效果自然不言而喻。

三、圍繞“情感”打造雙主體評價，力保學生續寫與仿寫的意識產生

毋庸置疑，一切良好意識的產生都需要一個完整過程，即興趣的激發、意識的培養、意識的形成，小學生續寫與仿寫的意識也不例外。前文分別就利用情感激發法激發和引導學生續寫與仿寫的意識進行了闡述，接下來就需要針對意識的產生的渠道加以明確，而圍繞“情感”打造雙主體評價顯然是最理想的選擇。

以《開滿鮮花的小路》教學為例，在課堂總結與評價環節中，教師不僅要對學生課上生字掌握的情況以及故事中傳遞的美好情愫加以總結，還要將重點放在“師生雙主體評價”之上。讓學生能夠在課堂中真實了解到自己的內心情感體驗是否深刻，情感表達的意愿與效果怎樣;了解到自己課上究竟學會了什么、續寫與仿寫的能力是否得到提高以及努力的方向。最后，教師要組織以學生為主體的評價活動，讓學生針對情境創設和角色扮演兩個環節，說出自己的看法與建議。教師在總結和歸納的同時，可以將其作為今后教學設計的主要切入點，盡量滿足學生在續寫與仿寫時的需要，促使學生續寫與仿寫的意識的產生。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，真正做到有效運用情感激發方法培養學生續寫與仿寫能力并非易事，甚至可以說是一項極為系統的工程。望廣大教師能夠積極分享教研成果，使小學生續寫與仿寫教學邁上新的臺階。

【參考文獻】

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