基于核心素養訓練，提升思維表達能力

趙香娟

【摘 要】 部編版語文教材更關注學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大語文核心素養，標志著語文學科開始在科學理性的關照下，開始走向人文品格的發展與提升。

【關鍵詞】 小學低年段;說話訓練;思維表達

小學低年段的孩子識字量少，表達能力有限。讓剛入學不久的一年級孩子進行口頭作文，并不是一件易事，只有經過有計劃的訓練，才能讓孩子們學會有條理地把一個事物描述出來，等將來上了二三年級，才能把自己看到的事物有序地寫下來。

為了讓孩子們從小就能表達自己心里的真實想法，能準確流利地說一段話，本人對孩子們進行了低年段口頭作文的專項訓練，經過一段時間探索，有了一定的收獲。

一、利用課文插圖進行說話訓練

一年級的語文課本幾乎每一課都有插圖，這是現成的教學資源，充分利用好這個資源，既能讓孩子們更深地理解課文內容，又能鍛煉他們的語言表達能力。如《小蝸牛》一課，書上有四幅插圖，依次展示小樹林春、夏、秋、冬的不同景色。

我以這四幅圖為切入點，進行了拓展性的說話練習。分別設計了四個步驟：

1.春天來了，小樹發芽了

“發芽”是什么意思？想象：春天的小樹是什么樣子？還有什么也在春天蘇醒了？讓學生自由發言。

出示句子：春天來啦，樹葉_了，小草_了，_也醒了……

為了降低難度，可以選擇其中一個填空并說話。鼓勵學生自由表達。

2.夏天到了，草地上長著許多草莓

（1）這時小樹長成什么樣了？草地有什么變化？

（2）練習說一段話：小蝸牛好久才爬回來，樹葉_了，小草_了，草地上長滿了_……

3.（1）唉，等小蝸牛爬回家已經是秋天了。這時候，它會跟媽媽說什么？媽媽又會怎么回答呢？

（2）練習說一段話：小蝸牛終于爬回了家，它發現樹葉_了，小草_了，草地上長滿了_……

4.地上覆蓋著厚厚的白雪，樹葉已經掉光了

（1）小蝸牛采到蘑菇了嗎？你是怎么看出來的？

（2）練習說一段話：等小蝸牛爬回家，已經是冬天了，樹葉_了，小草_了，地上_……

最后讓孩子們結合這四幅圖，說說整個故事。

通過這樣的練習，讓孩子們明白，原來書上的插圖里還藏著這么多有趣的內容，以后再看圖的時候，他們會更仔細、更認真。同時，大量的補充說話也讓學生知道，小蝸牛天生爬行速度緩慢，從而能更深入地理解這個小故事。

二、利用課外圖片進行說話訓練

我從網絡上、作文書上，搜集了許多有趣的圖片，這些圖片同樣可以作為孩子們說話練習的內容，選一些適合他們年齡階段容易讓他們感興趣的故事內容進行說話練習。比如《做值日》《小熊維尼》等。

這樣的圖片顏色單一明了，孩子們在進行說話練習時比較容易，而且內容也很接近他們的生活。維尼熊是他們喜愛的動畫角色，有興趣且有話可說。開始時，為了不讓孩子產生畏難心理，我都是用開火車的方法，每個人看著圖說一句他最想說的話，要求后面的同學不能重復，這樣把一個組同學說的話連起來，也能組成一段話了。全班同學都發言后，讓他們自己選一些同學的話，連成一段話說一說，這樣降低了難度，也增加了學生發言的機會。

三、利用繪本進行說話訓練

繪本故事是孩子們最喜歡的書，除了給他們講大量的繪本故事，還可以利用繪本中的圖進行說話訓練。比如，《好餓的小白熊》。提問：沙娜是一個什么樣的小姑娘？魯魯是誰？從這幅圖上你還看到了什么？猜一猜，這團白色的東西是什么？

這樣一幅圖一幅圖地補充，繪本故事就變得更豐富，更生動，更具有孩子們自己的個性了。

四、利用古詩進行說話訓練

孩子們利用晨誦的時間背誦了許多古詩，有的詩本身就是一個很有趣的小故事，可以利用這些古詩，讓孩子們把它變成自己理解的故事，講給大家聽。比如，駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讓孩子說說從詩中看到了什么？一只白色的鵝在水里游;一條小溪里，有一只大白鵝，水里有小魚，還有……說一說，鵝長什么樣子？它怎么叫？像什么？

五、利用生字進行說話訓練

每學完一課的生字，我都讓孩子利用這些字進行說話練習，爭取在句子里用到本課的生字，爭取句子里用到的字都是孩子會寫的。

比如，《雨點兒》中學了“問、有、半、從”這幾個字，我就讓他們練習說話：小雨點兒去了什么地方呢？“我知道，它去了有花有草的地方，花兒更紅了，草兒更綠了。”《明天要遠足》學了“才、明、同、學”幾個字，我們練習說話：我們班轉來了一位新同學。我們什么時候才能放假？《小書包》學了“早、書、刀、尺、本”這幾個字，我們練習說話：我天天起得很早;媽媽給我買了小刀和尺子;爸爸送我一本課外書等等。像這樣，每一課練習說上三兩句話，一本書下來，就能說上100多個句子，而且這些句子都是由學生們會寫的字組成的，孩子們既會說又會寫，這樣的口頭作文比天天寫日記更輕松。

經過如此訓練，孩子們的表達能力得到提升，課堂發言更加積極主動，都能做到口齒清楚，流利表達。實踐證明，口頭作文能夠有效提升低年級孩子的口語表達能力，為今后的寫作打下了一個良好的基礎。

【參考文獻】

[1]劉揚.小學低年級交際性看圖寫話教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]林瑤.小學三年級繪本寫作教學的實踐探索[D].閩南師范大學，2018.