培養學生賞析能力　提高習作講評效率

【摘 要】 學生是學習的主人，學習任務主要依靠自我構建來完成。學生作文水平的提高，原因是多方面的，習作前的指導、成文后的批改都是作文教學的重要程序。教師應該從評判官的身份轉換成參與者和引導者，把賞評的權利還給學生，教給學生賞析方法，讓學生學會自賞自評，繼而組建團隊進行互賞互評，然后全班分享交流，借此提高習作講評的效率。

【關鍵詞】 自評;小組;賞析

如何提高習作水平是所有語文教師最頭疼的問題。提高學生的習作水平，究竟有沒有“多快好省”的途徑？筆者為學生提供學習賞析的機會，使他們掌握自評的本領，充分利用團隊協作，提高習作講評的效率。當然，課堂教學中，重視學生的自主地位，倡導自主建構，并不意味著教師主導地位的消失，學生的學習依然離不開教師科學的引導與組織。在讓學生賞評之前，應該讓學生先學會如何進行自我評析。

一、教師引導賞評

“學”是指學生在教師的引導下，掌握自我評改習作的方法。教師先要選取合適的學生作品，用規范的評改符號，進行詳盡批改，為學生學習評改做好示范。如好詞下方標記△，好句用～～畫出，并在好詞好句的旁邊做批注“為什么好”;總評依據習作要求，采用鼓勵性為主、結合閃光點的原則進行點評。

二、學生自賞自評

學生的自賞自評可以從三個方面入手。

1.自我欣賞

每篇作文完成后，筆者都要求學生自我賞讀習作，學生要知道“我的文章構思”內容包括習作的段落安排和中心思想（即簡要的習作提綱）;從習作中摘錄用得好的詞語、用得好的句子，并能說出理由是什么。

2.自我評價

學生在自我賞讀的基礎上，也可以給自己的習作評個等級。這一過程中，學生再一次讀了自己的文章，重新感受了一次寫作過程，在自我欣賞中感受習作的樂趣。自評時，學生可能不能對自己的習作做出很恰當的評價，教師可以提出簡單要求：①用一句話來評價自己的習作;②將內心的真情實感表達出來。采取這樣的方式幫助學生學會欣賞自己，樹立自信心。

3.自我修改

學會修改自己的習作，培養修改能力，是自評互改的目標之一。在學生自我評價之后，要求學生自己至少再讀三遍。第一遍小聲朗讀，改正自己能發現的字、詞、句、標點方面的錯誤。第二、三遍默讀，在自己力所能及的范圍內，對照批改要求，從主題、內容、語言表達等方面對文章進行一番增、刪、改、調。

三、學生互賞互評

1.組建賞析小組，明確成員職責

教師要先分析學情，再本著“組內異質，組間同質”的原則合理構建小組。以四人小組為單位搭配，原則上要采用聚集中心原理的“對角座”模式。接著為小組取一個響亮的名稱。最后確定角色，明確各自的崗位及職責，依據習作賞析需求設置崗位，并進行崗位職責培訓。

2.掌握評改流程，明確基本要求

合作賞析作文首先要明確習作的基本要求，再依據評改流程操作。例如評析讀后感前，學生必須清楚寫讀后感的兩個基本要求，“讀”是基礎，“感”是重點，學生要圍繞這兩個核心研讀習作。接著四人小組合作批改一篇習作，每人都在習作上圈點批注，在作文紙的眉批處寫下各自的鑒賞評論。最后小組派一個代表寫下總結性的評語。

3.成員分工協作，共賞共評習作

（1）一讀一聽兩記錄。四人小組賞評一篇習作時，可以先指定一名同學朗讀，再指定一名同學看著文章，其他兩名同學用心傾聽，并拿筆摘記文中精彩的、有疑問的，或是需要修改的語段。

（2）品精彩，論修改。匯總初讀成員認為寫得精彩的語句，用統一的符號圈畫出來，在句子旁將大家的欣賞與贊美用工整的字跡批注下來，注意保持習作頁面的整潔美觀。之后再共同討論習作中語句不恰當的地方該如何修改，統一意見后，把修改的意見在習作頁面適當的地方認真地寫下來。

（3）組內反饋評點，綜合賞評感悟

賞評的最后，組員結合習作中的具體內容發表觀點，評點要有依據，多提優點以激勵作者。對于習作中不足的地方，點評者應該以中肯的態度提出，由作者進行改進。這一過程中，教師到各組去巡視并個別指導，提醒學生規范旁批和總批，發揮教師主導作用。組內一輪點評結束后，按賞析的流程，組員在賞評的習作頁面上簽署小組名稱。

4.撰寫賞析感悟，全班交流分享

組內賞析結束后，每個小組將本次合作賞評過程的所感寫下來，并在全班進行交流分享。如賞評完《讀____有感》一文后，以學生H為組長的小組，在全班交流中匯報了他們的做法：①把成員的習作在組內進行傳閱。②評改時盡可能保留作者原汁原味的思路，以最少的改動達到最理想的效果。③集體批改后，再由小組推薦出一篇最具代表性的習作，拿出來全班交流。④小組將評改后的習作上傳到班級博客中，讓更多的同學欣賞。

5.取長補短重修，推薦精品共賞

學生根據賞評習作汲取他人的長處，對自己的習作進行再次修改，提升習作質量。合作小組從重新修改后的作文中推薦好的片段、精彩的語句，由作者本人為大家朗讀，讀出自己的情感，聽眾認真傾聽，真正達到共賞共學的目的。

四、教師總結點評

教師先對學生的評賞情況進行簡要總結，采用鼓勵性語言對每篇習作一一做總結點評，指出習作的優點和缺點，讓學生明確今后的努力方向。

在習作講評中突出對習作的欣賞和評價，通過讓學生在自賞自評、互賞互評中展示作文個性，激活創作靈性，培養其寫作興趣，提高習作水平。

【參考文獻】

[1]李玉平.課堂開放了怎么辦——60個引領策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]楊延萍.構建學習共同體課堂模式摭[J].成才之路，2019（08）.