詩化我們的語言

滕曾婷

【摘 要】 在小學語文課程中，作文是非常重要的組成部分。為了有效提升小學作文教學效率，老師需要靈活采用作文指導策略，充分激發學生的習作興趣，引導學生掌握良好的寫作技巧，詩化寫作語言。本文旨在通過具體論述小學作文指導策略，有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 小學;作文;指導策略

作文指導策略是否合理直接關系到學生的作文水平。因此，在小學語文的作文指導過程中，老師應該采取多元化的策略，引導學生詩化寫作語言，真正達到提高小學生作文水平的目的。

一、指導學生掌握寫作技巧

為了有效提升小學生的寫作水平，教師需要指導學生掌握寫作技巧。其中，老師應該指導學生掌握不同文體的寫作技巧，避免學生在寫作過程中無從下手。同時，針對同樣的文體，老師可向學生講解多種表現手法。通常老師可采取概括、舉例、說明的方法向學生講解同一種文體的多種表現手法，讓學生更加快速、直觀地掌握表現手法。老師在每一次作文訓練的過程中都應該向學生提出明確的訓練目標，讓學生在每一次作文指導課的教學過程中都能夠掌握一種或者是幾種文體的寫法，使學生能夠運用多種表現手法來謀篇布局，充分凸顯作文的主題。

例如，在指導學生寫人物記敘文的時候，老師可以讓學生在每一次習作的時候運用不同的人物描寫手法。這樣學生在幾次作文訓練之后，能夠對語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫和細節描寫幾種表現手法有非常深刻的理解，從而有效提升作文指導效率。

二、激發學生的想象力

老師還需要靈活采用指導策略，充分激發學生的想象力，以此來增加寫作的新穎性。例如，在小學語文作文教學過程中，老師可讓學生以“龜兔第二次比賽”為題進行寫作。大部分小學生都對《龜兔賽跑》這個故事非常了解，兔子因為懶惰而輸給了烏龜，但兔子不甘心，要求烏龜進行第二次比賽。兔子在第一次比賽失敗之后，向自己的老舅求助，老舅則讓兔子與烏龜比賽仰臥起坐。待兔子向烏龜下戰帖之后，兔子在規定的時間內很快完成了四五十個仰臥起坐，但烏龜卻一個也完成不了。通過引導學生站在不同的角度積極思考，充分激發學生的寫作興趣，讓學生的想象力在寫作過程中真正得到鍛煉，切實提高小學生的作文能力。

再例如，在以“超人”為主題進行寫作的時候，老師可為學生預留充足的思考時間，讓學生將自己心目中超人的特點和標志性的動作擺出來。有的學生說自己心目中的超人是孫悟空，老師就可讓其模仿孫悟空;有的學生說自己心目中的超人是奧特曼，老師就可以讓學生模仿一下奧特曼放大招時的動作;有的學生說自己心目中的超人是喜羊羊，老師就可以讓其模仿一下羊叫的聲音。通過開展充滿趣味性的課堂活動，能夠有效調動學生的寫作興趣，激發學生的想象力，為提升小學生的寫作能力創造良好的條件。

三、優秀范文分析

優秀的范文分析、模仿在小學生的作文指導過程中具有非常重要的意義。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話充分證明了熟讀他人的優秀作品，能夠內化為自己的知識，充分凸顯出了學習借鑒的重要作用。因此，在小學語文作文指導過程中，老師應該引導學生深入分析優秀范文。首先，老師應該分析這些范文為什么優秀。通常應指導學生堅持從構思立意、結構謀篇、遣詞造句幾個角度進行分析，以便學生在之后的寫作過程中能夠掌握構思立意和結構謀篇的方法;其次，老師可督促學生養成分析優秀范文的習慣，從而真正達到提高小學生寫作效率的目的。

四、注重習作實踐積累

不管是寫作技巧的指導，還是優秀范文的分析，主要都是為了讓學生學會怎么寫。因此，為了真正提升小學生的作文水平，還需要學生多行動。這就好比一個人聽懂了教練講解的游泳技巧，但如果不下水去游，是不能真正學會游泳的。因此，在小學語文作文指導過程中，老師應該讓學生在掌握寫作技巧和分析優秀范文的基礎上積累豐富的習作實踐經驗，讓小學生的寫作能力能夠循序漸進的真正得到提升。例如，在記敘文寫作過程中，主要涉及到寫人、敘事、記景（狀物）、抒情四種類型。四種記敘文的寫作難度具有一定的梯度，所以學生在掌握寫人和敘事的基礎上，才能夠真正掌握記景（狀物）、抒情的作文寫法，以便能夠真正達到提升小學生寫作水平的目的。

五、重視作文的講評

通常小學生都喜歡得到老師的表揚，所以在小學語文作文指導過程中，老師可適當鼓勵和表揚學生。即使學生寫得還不夠優秀，老師在講評的時候也不能隨意敷衍。老師應該對每一位學生的作文進行認真評閱，找出學生作文的優缺點。將一些寫得較為優秀的作文展示出來，讓學生相互學習，弄明白自己作文的優點與不足之處在哪里。同時，還可以將一些優秀的字詞、句段羅列出來，幫助學生積累豐富的寫作素材，從而最大限度提升作文指導效率。

總之，作文是小學語文教學過程中非常重要的組成部分。因此，在小學語文作文教學過程中，老師應該引導學生掌握寫作技巧、激發學生的想象力、深入分析優秀范文、注重習作實踐積累、重視作文的講評，不斷提升學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]汪建家.淺談小學作文樂教樂學的指導策略——習作指導課《觀察小米粒》教學反思[J].新課程（小學），2019（3）：45-46.

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