課堂延伸下微課堂的開設與模式建構

摘? ?要? ? 新課程理念認為，教育要與時俱進、適應時代發展的動態要求。微時代，教育者要用發展的眼光來看待微課堂內涵的適應性定位，要更加重視學生碎片化時間的利用、隨機性學習問題的解決。同時微課堂的開設，增強了學生記憶黃金段的教育供給，強化了學生碎片化時間的有效利用，保證了隨機性問題的及時解決。而建構課堂延伸下的微課堂教育模式，要準確定位“三維”教育理念，優化配置“三微”教育要素，優質確立“三位”教育關系。

關鍵詞? ? 微課堂? 教育理念? 課堂延伸

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“信息技術對教育發展具有革命性影響”。“互聯網+理念”在教育領域的應用，為教育發展提供更為多樣、便捷的資源供給。這種資源供給，一方面是教育思維的轉型、教育模式的更新、教育資源的整合與分配，另一方面則是“全方位育人”，即提供全領域、全過程的教育供給。在微信、微博為顯性載體的“微”時代，傳統課堂以教師傳授為主的教育方式對學生的吸引力正在削減，學生在長時間的“聽眾”角色中學習興趣與效率也逐步下降。故而，“微”時代教育需要聚焦空間與時間要素，積極構筑自主互動學習一體化、課堂課外教育連貫化的微課堂教育模式，多元統一、按需供給，實現真正的“生本”教育。

一、微課堂的內涵延伸

新課程標準認為，新時期教育應該賦予學習主體（學生）足夠的自主權，要避免課程知識的簡單移植與傳導。胡鐵生老師認為，傳統意義上的微課堂是基于學生需求，通過視頻錄制記錄教師授課過程，學生可在10分鐘左右的微視頻中自行選擇學習重點或進度。而微視頻資源包含了課程知識解讀、課程重難點定位及課程延伸練習等板塊，或進行作業與考核另置。羅剛淮則提出，微課堂就是微型課，其以文字與音視頻的方式圍繞某節內容某個知識點的學習與鞏固展開，內容精縮、針對性強，學生自主學習與互動的空間大。

當前，隨著教育擴展向生活全領域，傳統“微課”教育模式正發生內構、外延變化。內構方面，課堂微視頻不再是固化為知識內容的講解，部分微視頻變成課程知識演練或課程學習資源等為主的專項視頻資料，微視頻內容更為廣泛;微視頻設計更加突出學生所需，課程設計更為精縮，教育目標學生群體更為細分，不同素質基礎的學生群體可以配置不同難度的微視頻;微視頻呈現時間可出現在課堂任意時段，放置選擇更靈活。外延方面，主要是指空間的延伸與時間的延長。微課堂不再拘泥于傳統課堂教學，而是覆蓋學生接觸知識資源的所有機會，如課前、睡前、早起或節慶日等，課堂依托微視頻、課外依托微平臺，更加重視學生碎片化時間的利用、隨機性學習問題的解決，更能增強學生參與學習的主動性、隨機性，使得教育跳出課堂、跳出學校，覆蓋全面，從而形成“三全育人”式的微課教育。

二、微課堂開設的價值表現

廣義來看，微課堂是覆蓋于學生生活空間的片段化教育設計，立足于課堂主陣地，延伸至課余校外，力求為學生碎片化的學習需求提供資源供給，輔助其隨機化問題的解決。

1.記憶黃金段的教育供給

微課堂教學的基礎就是傳統教育課堂。現代教育學理論認為，學生大腦自然興奮狀態隨著課堂時間的推移而發生衰減變化。課堂開始5分鐘后約15～20分鐘屬于學生注意力黃金時間，其后注意力呈現逐步分散趨向。而微課堂微視頻時長控制在10分鐘內，正好契合了學生注意力發展規律，能在學生最佳狀態內進行高密度的知識資源供給，使之始終保持高效的學習行為。同時，微課堂的設置原則在于“一課一主題”，以重點完成學生某個主題下的知識學習與疑難解決，主題突出而內容精細。此外，早醒后和晚睡前被認為是大腦記憶最佳碎片化時間，而這個時間段的空余相對固定，課外微課堂連載式的教育重難點植入，能夠最大程度對課堂教學形成輔助。

2.碎片化時間的有效利用

在現代教育學中，碎片化時間被定義為沒有安排學習任務的零散化時間，其特點在于規律性差、時間長短不一。當前抖音、快手及各類練級手游占去學生大量生活空余時間，并對正常的課堂教育形成關聯影響，故而許多教育專家提倡要設計富有趣味性的碎片化教育，牽引并培養學生全新的生活習慣。趣味化微課堂的開設，一方面滿足了學生課余移動學習的需求，學生可以自主選擇學習主題及內容;另一方面，對于碎片化時間來說是很好的知識分配，如讓學生“五分鐘了解鴉片戰爭”“三分鐘溫習杜甫《望岳》”等，進而有效利用碎片化時間。同時，微課堂資源的提供，必須依托于教育APP或教育論壇等，其統一化的界面設置或資源投放，減少了學生碎片化學習過程中的彈框干擾，對課堂教育教學形成有益補充。

3.隨機性問題的高效解決

現代教育是以課堂作為教育主載體的，但從課堂鞏固延伸的作業到新課程內容的預熱，都是學生在課堂之外完成的，其獨立學習過程中會遇到諸多學習難題，這些隨機性難題如在教師引導下自主解決，學生將獲得更為深切的思考體驗，記憶會更牢靠。微課堂教育平臺的搭建或教育APP的開發應用，給學生與教師之間通過網絡建立即時性的溝通渠道，學生隨機發現問題，教師及時解決問題。同時，微課堂教育通過平臺布置階段性學習任務及作業，并對學生課堂學習過程中的隨機性問題、個體學習狀態及個性化思維方式等加以關注，生成解決辦法與共性經驗，為學生自主化學習提供借鑒與解決方案，從而實現學生持續的學習鏈接，養成良好的學習、思考與解決問題的習慣。

三、課堂延伸下微課堂教育模式的建構

微課堂模式是對現代課堂教育與課外教育有效整合的教育模式，其對于學生學習需求滿足、學習興趣激發、學習習慣培養等都有積極的引導與規范作用，教師角色、師生關系因之更為優化。

1.“三維”教育理念的定位

先進的教育理念，是學習平臺搭建、學習機會挖掘的核心引領。一是角色認知的遷移。微時代教育資源雖豐富，但其供給與需求的不對稱性極易導致學習效率的下降。傳統課堂的教師，是單純的“知識技能培養者”，而微時代翻轉課堂、MOOC應用背景下，教師必須承擔更多幕后的服務角色，如學習情報搜集者、學習情況分析師、學習資源提供者等，以滿足學生的自主學習需求。同時，教師還應參與到學習資源的科研與開發中。微課堂覆蓋課內課外，以課堂微視頻、課外微平臺為主要依托，完成課程資源的充分供給。課堂將微視頻放置于開課初始階段，讓學生有專業的視頻資源來選擇學習進度，完成既定教學任務;課外則依托微平臺，將課堂延伸性作業、重點難點專題鞏固及課程微視頻置于資源庫，供學生按需取用，同時開辟專欄私信，實現師生互聯、資源共享。師生關系趨向于動態的“一對一”組合，解決的大多為隨機性問題。三是教學對象的分層。微課堂教育圍繞學生主體展開，其設計必須滿足不同層次學生的學習需求。微課堂變“齊步走”為“分步走”，能讓不同基礎的學生依據需求選擇暫停、快進和重復播放，保證微視頻學習質量，而學生在課外微平臺學習中也可選修資源內容，就隨機學習問題與老師在線“一對一”交流，獲得個性化解決方案。

2.“三微”教育要素的配置

（1）微資源的高能投放

微課堂的資源主體為微視頻。一方面，不同課程的教育目標存在顯著差異，教師可根據課程內容列出微課堂“任務單”，據此設計微視頻教育內容，提供微資源。另一方面，由于學生認知信息處理信息的能力與精力有限，如一次性審讀學習資源太多，極易導致其學習的負載超量，影響學習效果。故而微資源的提供必須符合“高能”要求，一般在10分鐘內呈現全部課程內容。投放者既要保證所提供資源符合課程內容、學習需求，又要保證微視頻等學習資源的質量，知識資源要具有代表性且盡可能精致。同時，微視頻資源的設計還應兼顧不同層次學生，可在視頻內容中設計知識基礎、深度剖析、知識攻堅等板塊，匹配學習難度，其中所選案例或例題等必須有質量，具有代表性，能啟發學生舉一反三;也可嘗試在同一課堂課程教學中針對不同學生定向投放有梯度的微視頻及學習資源。此外，延伸課外，學生碎片化時間的學習視頻則須圍繞既定作業或自讀課程內容設計，學生在學習的同時也有微視頻作為“伴學導師”，實現即學即會。

（2）微平臺的高效搭建

這里的“微平臺”是指為碎片化學習提供資源供給與即時溝通的教育載體。微時代，學生利用新媒體獲取新知的需求與能力都在增強。搭建教育微平臺，實際是利用微信微博及教育APP，將課程教育搬上網絡，將課程資源置于平臺，為學生移動學習提供支持。從微平臺工具選擇來看，可開通學校課程教育官博與公眾號，注冊者或關注者可下載所需教育資源，獲取教育資訊;可利用QQ群、微信群建立實時聯絡機制，申請進群學生可及時收到學習相關通知，獲得教學小視頻、圖片、文檔分享等，獲取相關教育資源鏈接點擊在線或下載學習，亦可私信與教師互動交流，做到動態溝通。從微平臺的搭建來看，要充分了解現代網絡微課平臺運作機制，讓優秀專業教師進駐騰訊課堂、荔枝等第三方教育平臺，為學生隨機化學習提供即時教育資訊與指導。

（3）微團隊的高質建立

微課堂需要優質的微教育團隊。首先，要建立微教育研究團隊，即通過“專家幫帶、教師互助”的模式，打造能夠深度審視并進行問題命題研究的團隊，將問題轉化為命題課題，積淀理論成果，旨在為當前微時代教育提供頂層設計思路、問題破解之法。其次，要建立微課堂教育團隊，其主體是執行課程教育的教師，要有優秀的道德操守、職業素養，且熟練掌握現代信息技術并能根據課程特點與學習需求設計高質量微視頻，為學生課堂自主學習提供精準學習資源與必要指導。再次，建立微平臺服務團隊，即線上教育指導團隊。這部分團隊是現代學校教育團隊建設的薄弱環節，也是微教育模式推進的關鍵環節。開設微課堂，不僅要注重傳統課堂的資源投放，更要重視課外碎片化時間的教育供給。微平臺服務團隊必須守好三重職責，一是要維護好平臺運營，解決教育資源的搜集、取舍、設計等問題，同時提供若干技術性支持，如安全問題及界面更新等;二是要解決好即時教育難題，即學生碎片化時間完成既定學習任務遇到的難題，可通過即時通訊APP等實時溝通;三是要做好在線教育評價，基于課堂微視頻資源、隨機化教育服務，對學生在線完成作業情況、在線課程學習進度及知識考核做出綜合評價、納入學生考核，促使其更積極地參與課外微課堂學習。

3.“三位”教育關系的確立

微課堂教育屬于全覆蓋教育，強化了學生碎片化時間的學習補位，溝通與交流成為微課堂實施的關鍵所在。故而精準定位三方面教育關系，是微教育的基礎保障。一是要動態認識師生教育關系。微時代師生之間由“教與學”關系換位成資源共享、動態互動的“輔助與主體關系”。教師要在保持和諧關系基礎上，激發學生主動參與微課堂的興趣，引導學生尊重、信任教師并樂于自主學習，及時處置學生微視頻學習中的難題。此時，師生之間是“以學生為主體、教師為輔助”的教育共同體。二是要協調課堂及平臺教師間關系。出于專業化需求，平臺教師需要在專業學科、信息技術上擁有過硬素養，課堂教師則須具備課程教材分析、教育資源甄選與微視頻設計應用能力。兩個教師團隊之間相互協作，并在課程內容目標層面形成統一，在學生學習成績評定方面形成合作。三是要準確定位課堂教育及課題研究教師之間的關系。課堂教師可以領題教研，也可將教育難點或學生反饋問題交付課題研究教師;課題研究者則通過既定命題的專業研究，提出解難策略，為微課堂教育提供必要的經驗支持。

微課堂是傳統課堂內構與外延重新定位的創新教育模式，聚焦學生課堂時間及課外碎片化時間，突出學生自主學習要求，利用微平臺即時交流探討以完成既定問題的快速解決，實現學生學習時間的全覆蓋、學習效率的全提升。微時代教師要注重外鑒經驗、內修素養，通過新的載體踐行知識能力培養的本屬使命，為時代輸出更為優秀的人才。

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[作者：劉濤（1981-），女，河北石家莊人，石家莊職業技術學院教務處，講師。]

【責任編輯? 鄭雪凌】