學生期望管理中教育域值的浮動態勢分析

陶媛

摘? ?要? ? 學生期望管理作為一種目標積極向上、措施激勵進取、過程溫暖激情的理想性、愿景性的管理模式，其中的教育域值呈現了整體正向上升、極個別消極下滑與一部分搖擺中進步等浮動態勢。文章認為，通過加強思想道德建設、心理健康教育、學科知識及技能教育、審美能力培養與興趣特長發展等舉措，能有效引導教育域值朝著理想的期望管理目標邁進。

關鍵詞? ? 期望管理? 教育域值? 浮動態勢? 積極進取? 思想道德

學生期望管理作為學生、學校、家庭與社會等主體追求教育期望的學校基本措施之一，會受到來自于學生的個人健康、家庭教育甚至重大變故、社會道德現象、學業成績與其他的個人遭遇的影響，導致教育域值處在浮動的變化之中。為了服務學校的教育教學，研究學生期望管理中教育域值的浮動態勢，掌握其基本類型、干擾因素、變化規律等，探索主導教育域值穩定、向上、健康發展的有效管理舉措，以教育的技術與藝術去達成期望管理的目標，為與時俱進地提升學校教育教學質量與培養全面發展人才服務。

一、學生期望管理中的教育域值類型

1.安全和健康的底線域值

在各級各類學校，學生的安全與健康一直以來都是學校工作的重中之重。安全第一，健康第一，也一貫是學校工作的底線原則與最高理念的統一。作為物質基礎的生命健康，是一切“期望”實現的根本載體與依托。關于學生的期望管理，都要建立在學校的硬件設施、集體活動、飲食飲水、課堂教學安全、用電、校園周邊環境、網絡活動、交通與衛生防疫等安全工作的基礎上，進而去保障學生的身體健康與心理健康。其中，以不發生危害學生身體生命健康的各種意外事故、惡意傷害事件與各種原因造成的死亡等為物質性底線域值，以不發生危害學生思想道德與心理健康的黃色、暴力、恐怖、邪教與其他低俗等污染甚至侵害為精神性底線域值，為學生的健康成長與理想實現打下堅實的安全與健康基礎。

2.知識和技能的基本域值

學生期望管理的根本目標之一，就是把學生培養成全面發展的人才。學科知識和技能自然是基本的教育域值。學生在學校的發展規劃和計劃內，在各科教師有計劃、有目標與科學的教育教學中，會按照國家、社會、家庭與學校的期望，通過自己的努力去學習學科知識及技能，既完成基本的學業考核要求，也去追求更高層次的成才理想。學生期望管理所服務的客體之一，就是學校的教育教學工作與學生的學業學習活動，通過各種相得益彰的制度與相互協作的管理活動，引導、督導，甚至強制學生對學科知識及技能在不斷進步中“保持適度期望”，在學生的“期望與收獲”不斷實現中為其提供“多維保障”下的“精神與物質雙重支持”[1]，以激勵與驅動學生為人生理想、職業理想等奮斗。

3.情感、態度與價值觀的發展域值

在學校發展中，學生期望管理與學科教育教學是學校目標統一的雙軌工作。根據德才兼備的“德為先”人才培養標準，學科教學中的情感、態度與價值觀的發展目標，自然地成為學生期望管理中的教育發展性域值，沒有最高要求和標準，是沒有止境的更高要求和標準。與學科教育教學的情感、態度與價值觀的理論性目標相比，學生期望管理是從各個學段的學習、生活、工作、集體活動與社會實踐等實踐層面，對學生進行相關技能與能力培養，使其在實踐過程中把各學科的情感、態度與價值觀的各種要求，內化為堅定的共產主義信仰、正直善良的品格、積極豁達的態度、奉獻大愛的精神、家國天下的民族自信等，高尚的思想認知、政治信仰、道德品質與個人修養等發展性素質。以此來打造和諧、安全、法治、友好、互助、拼搏、陽光、快樂的校園及校園文化，實現對學生潤物無聲的期望教育與精神引領。

二、學生期望管理中教育域值的浮動態勢

1.學校整體教育域值的穩定正向成長

作為育人基地的各級各類學校，與時俱進地創新學校管理與教育教學，就是為了不斷提升學校教育教學質量，以培養各類時代需要的人才。學生期望管理作為學校工作的基本內容之一，就是通過培養學生的規矩意識、大局意識、服務意識與團結精神，引領、督導甚至強制學生能積極地開展學科知識學習、社會實踐能力與其他相應能力的培養。因此，學生期望管理的教育域值與學校的發展之間成正相關關系。

在學校發展層面，學校要努力創新進取，以不斷提升的教育教學質量去贏得所在地政府贊賞、社會贊譽與群眾支持;學校教師要通過自己的教育教學成績，來證明個人及其團隊的高超的教學能力、嚴謹的教學態度、高尚的師德修養。無論學校宏觀層面的努力奮斗，還是教師層面的兢兢業業，都在用勤奮與創新的工作為學校發展、學生成長成才做出貢獻，確保學生能按照國家的要求、家長和社會的期望，以有計劃、有步驟、可控制的不斷提升的教育域值體現出來。

2.問題學生從多樣刷新底線到浪子回頭的教育域值曲折變動

問題學生一直以來都是學生期望管理中關注的焦點、重點與難點，也是導致教育域值波動的主要因素之一。盡管問題學生在學生總數中是少數甚至極少數，但其犯下的錯誤、違紀甚至違法現象等，極大地挫傷了一個學生應該有的積極形象，以個人的學業成績下降、道德品質差與相關問題行為造成的社會后果等，使對其個人管理的期望值和教育域值都無限降低;對問題學生所在班級而言，一旦問題學生造成了違紀甚至違法現象，會以將班級打入“末位”考核評比隊列與“抹殺”班主任努力的方式，把特定班級的教育域值在短時間內拉到極低值;對有問題學生的學校整體而言，一旦學校內發生了在社會與家庭造成嚴重影響的違紀甚至違法事件，會在社會上造成學校聲譽的暫時性損傷，使學校的管理、教育教學與其他方面受到質疑甚至全盤否定，社會、群眾與政府等主體也會降低對該學校整體的教育域值判定。

但問題學生及其問題成因的復雜性與問題后果的嚴重性，在此類學生管理中需要多主體給予更多“期望”的工作。在社會、群眾與各界人士的理解與支持下，在學校專職管理人員、教師與其他相關人員的切實努力下，“以理服人、以情感人、以志勵人”開展教育工作。以治病救人為原則，以因材施教為舉措，讓學生揚長避短于特長發展中，逐漸反思悔過、建立自信，樹立理想與成長方向。其中，既有學校校紀處分甚至司法機關的法律處罰的剛性管教，使問題學生能懸崖勒馬，使下滑的教育域值能止跌，也有以學校班主任、政教處工作人員、黨團組織工作人員、心理健康教師與其他相關人員，對其開展專門的思想教育、道德教育、法律教育與心理健康教育等，使其在改正錯誤的基礎上，能逐漸回歸到學生“正常”的軌道上來，實現浪子回頭的成長，并實現特定對象教育域值的回升。