中小學教師職業道德建設的現實困境及破解路徑

摘? ?要? ? 加強中小學教師職業道德建設不僅是落實立德樹人任務的必然要求，還是專業化教師隊伍建設的關鍵。當前中小學教師職業道德建設遭遇著現實困境：存在認知偏差，認為教師職業道德是外在強加;教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為;教師教育責任缺失，師德教育淡化;教師職業規范不足，落實效果甚微。須內化專業道德概念，形成自主性的教師職業道德認知;加強教師職業道德培訓，規范部分教師師德失范行為;明確教師教育責任，推行“三全”式師德教育;制定教師行為規范細則，強化落實效果。

關鍵詞? ? 中小學教師? 教師職業道德建設? 師德失范? 認知偏差

2018年，習近平總書記在全國教育大會中指出，“要把教師隊伍建設作為基礎工作”。《中國教育現代化2035》以我國教育發展新階段、新時代人才標準為基礎，提出了推進教育現代化的總體要求，強調要“建設專業化高素質創新型教師隊伍，推動師德建設制度化、長效化，將師德師風作為評價教師素質的第一標準，大力加強師德師風建設”[1]。這些政策文件及重要會議都強調師德建設的重要性。教師職業的特殊性要求在進行教師倫理規范的建設時，不能簡單地將一般道德應用到教育行業，而應從專業特點的角度來討論。本文對加強中小學教師職業道德建設的必要性進行闡釋，分析中小學教師職業道德建設遭遇的現實困境，并提出相應的破解路徑。

一、加強中小學教師職業道德建設的必要性

教師職業道德作為教師素養的重要組成部分，在教育教學活動與教師職業發展中具有重要作用，這就需要加強教師職業道德建設。從重要性與必要性來看，加強中小學教師職業道德建設是時代發展的需求，是落實立德樹人任務的必然要求，是專業化教師隊伍建設的關鍵，是防范師德失范的現實需要。所以，加強中小學教師職業道德建設既是極其必要的，也是非常重要的。

1.加強中小學教師職業道德建設是時代發展的需求

首先，從教育體系來看，中小學教育位于整個教育體系的初級階段，在思想道德教育中承載著啟蒙任務。教師以自身健全的人格品質與優良的道德品質，在教育教學中不斷塑造學生人格與個性，培養學生思想道德意識，并在無形中影響著學生的言行，這要求中小學教師必須走在時代前列。其次，從教育改革來看，新一輪基礎教育改革不僅是教育體制、教育方法、教育模式、教育內容等的改革，更是教育觀念與教育思想的變革。這就要求中小學教師與時俱進、更新觀念、解放思想、開拓進取，跟上時代發展潮流，大力推進教育改革創新，用新的思維與方式開展教育改革。再次，在工具利益主義影響之下，當前部分中小學教師存在追求外在物質、追求名利的思想，在教學工作中一些教師出現師德滑坡問題，如育人意識淡薄、教師形象欠佳、敬業精神淡化等。所以，加強中小學教師職業道德建設不僅是規范教師師德行為、維護教師形象的必然要求，更是社會主義思想道德建設與時代發展的需求。

2.加強中小學教師職業道德建設是落實立德樹人任務的必然要求

教育的根本要素與首要任務是“立德樹人”。“立德先立師，樹人先正己”，教師立學生之德就要先立自身之德，教育學生就要先自己受教育。師德就是教師之德，是教師在長期教育實踐中的產物，直接關系著教師教育。我國教師具有特殊作用，承擔著構建人格、塑造靈魂的時代重任，肩負著傳播思想、傳承文化的歷史使命，是學生道德品行與未來人生之路的引領者。學校能不能培養德智體美勞全面發展的建設者，培育當前社會發展所需的人才，關鍵在于教師。新時代教育要求教師擁有正確的政治立場與態度、具備高尚的職業道德，能夠培養擔任民族復興的時代新人。因此，加強中小學教師職業道德建設，提高教師職業道德水平與思想政治素質，做到以德立身、用德施教，既是落實立德樹人根本任務的要求，也是時代賦予教師教育的新任務[2]。

3.加強中小學教師職業道德建設是專業化教師隊伍建設的關鍵

教師專業化發展不僅要求教師擁有扎實的專業知識、具備較強的專業能力，還要遵循一定的專業倫理。師德是一種倫理道德規范，是維持教育教學秩序、約束和規范教師職業行為的保障力量。從教師專業化發展視角來看，師德既是教師專業化發展的重要內容，也是教師開展專業性活動的基礎，在教師專業化發展中起著重要作用，是專業化教師隊伍建設的關鍵。對教師而言，雖然外部的約束力量非常重要，但內部的高度自覺卻是其專業化發展的根本動力來源，如對幸福生活的向往，對“仁愛”“公正”“寬容”等價值的追求，對教師角色的敬畏等。當前中小學教師職業道德建設遭遇諸多挑戰，堅定專業信念、增強專業情感、提升專業服務精神、強化對專業倫理的認識，既是教師在專業化發展過程中實現自我的重要路徑，也是新時代教師專業化隊伍建設的關鍵。

4.加強中小學教師職業道德建設是防范師德失范行為的現實需要

近些年來，隨著網絡、媒體的快速發展與廣泛應用，一些教師師德失范事件被曝光，教師職業道德問題引起人們的廣泛關注與重視。這些師德失范事件發生與曝光的背后，隱藏的是部分中小學教師師德失范行為的存在。因此，深入探索和研究師德問題，加強中小學教師職業道德建設，有助于降低和防范教師師德失范行為的發生。當前諸多被視為師德紅線、師德底線的文件，如《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等的頒布，反映出人們不僅從思想認識上開始關注和重視師德，更已經從制度建設層面不斷完善師德。可見，關注和了解師德底線，加強中小學教師職業道德建設，可以有效防范師德失范行為。從教師職業道德基本準則來看，遵守職業道德、嚴謹治學既是對教師的本質要求，也是教師遵循師德規范要求和落實立德樹人根本任務的重要體現，更是教師求真務實、刻苦鉆研、認真治學的真實寫照[3]。

二、中小學教師職業道德建設的現實困境

職業道德作為教師職業素養的重要組成部分，在教師職業發展與學校教育工作中具有重要作用。但當前中小學教師職業道德建設面臨著諸多現實困境。一是存在認知偏差，認為教師職業道德是外在強加，是一種強烈的外部性與強硬的規約性;二是教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為，影響教師形象;三是部分教師教育責任缺失，師德教育淡化，教師責任不明;四是教師職業規范不足，缺乏專業視角與研究意識，落實效果甚微。

1.存在認知偏差，認為教師職業道德是外在強加

“師德”原本是一個沒有特定價值取向、中性化的概念，但在長期的教育實踐中，“師德”逐漸形成了某種達成默認共識的價值傾向性。首先，這種傾向性體現為一種強烈的外部性。中小學教師認為，“師德不是他們在自身道德需求的基礎上形成的主體追求或道德標準，而是別人用來要求或制約教師的外在枷鎖”。“師德”成為一種客體性、外部性的存在，是“別人的要求”，而不是融合于主體內部、發生于教師自我的主體性存在，不是“自己的需求”。這種外部性的認知讓教師對與職業道德相關的各種話題、活動、規范等產生了對立心態。這種對立心態，導致師德建設缺乏心理前提和精神基礎。其次，這種指向性體現為強硬的規約性，“師德”不再是“主動修為的”，而是“被動接受的”。不管是學校制定的各種師德評價文本，還是國家頒布的師德規范條文，涉及更多的是禁止性的規定。這種缺乏情感性、強硬性的“師德”規范，外在地規范著教師，使教師很難在“師德”的范疇里感受到修養性、成長性的精神因素。

2.教師身份“契約化”，部分教師存在師德失范行為

中小學教師隊伍中，部分教師存在一定的師德師風失范現象，這也是當前中小學教師師德及師德建設中最為突出的問題，嚴重影響著教師形象。當今社會，隨著經濟體制從計劃經濟向市場經濟的轉變，教師身份經歷了從“單位人”向“契約人”的轉變。在勞動合同的制約下，教師與學校之間是一種人力資本關系，教師以“契約人”的身份存在。在此背景下，學校管理層和教育行政機構規定著教師的角色，教師自身缺乏主動選擇角色的權利，這樣教師身份更多體現為謀生手段，缺少“教育者”的特征。為此，許多教師認為自己更多是“教書匠”，“有身份無角色”，致使原本堅守的“身正為范”“為人師表”等道德信念滑坡。另外，受理性工具主義的影響，部分教師出現道德觀動搖現象，他們往往以外在的物質世界為追求，注重個人利益，甚至有個別教師存在價值觀偏離現象，出現享樂主義等情況，這些教師很可能會突破職業道德底線，忘記自身肩負的歷史使命與社會責任[4]。

3.教師教育責任缺失，師德教育淡化

師德教育作為教師教育的有機組成部分，在教師成長中占據不可替代的位置。從政策層面來看，雖然我國一直注重師德教育，但在實踐層面的落實狀況卻還遠遠不夠。很多師范院校較少開設專門的師德教育課程，本科師范生沒能在學校進行專門的德育學習。剛入職的新教師大多僅是通過短期的崗前培訓或入職學習形式來了解有關師德的教育內容，學校和教育行政部門也很少組織有關師德教育的活動。這種因教師教育責任缺失造成的師德教育淡化情況，導致教師缺乏對相關教師職業道德內容的了解與掌握，很難將自己的言行與師德規范要求保持一致。除此之外，在現代責任機制與社會實用主義影響之下，更多關注教師的教學責任和本體知識，其道德責任被弱化。這樣在過分關注教育工具價值的過程中，盡管教育給人們帶來了個人名利和經濟收益，但卻淡化了德性與人格的塑造與培養，更不用說對信仰、靈魂的關注。原本崇高、神圣的教育價值在被異化的“無我境界”中逐漸消失。現代社會中教師的教育身份與道德身份在工具理性的崛起與價值理性的消隱中分離并反轉，教育身份超越了道德身份。

4.教師職業規范不足，落實效果甚微

當前我國中小學教師職業規范政策的制定與實施存在一些不足。首先，從制定情況來看，教師職業規范的制定應該是經過大量的實證研究之后，由教育領域的專業人員完成，它是能夠被大多數教師接受的，并且具有較強的操作性和實效性。但當前我國中小學教師職業規范是在教育行政部門的主導下從宏觀層面制定的，其內容相對籠統，缺乏學校與地方層面的實施細則，專業視角與研究意識不足，仍處于經驗立法階段，制定理論依據不足，規范內容抽象空泛。一方面，職業規范對教師的約束不強，另一方面，教師對規范的認同不高。其次，缺乏檢測師德實施效果的完備評估體系。從各地教育行政部門頒布的文件來看，盡管有關教師職業規范的內容相對較多，但有關評估師德實施效果的報告卻較少。從相關學術論文來看，涉及師德實施效果評估的研究較少，尤其是實證性的研究更是不足。最后，缺乏詳細分析師德行為問題背后具體原因的政策規范。如果認為一切教師不當行為都是因師德不良而造成的，就可能會導致在師德教育方面存在針對性與人文關懷不足的情況，很難獲得理想的教育效果[5]。

三、破解中小學教師職業道德建設困境的重要路徑

經分析發現，新時代中小學教師職業道德建設中存在諸多現實困境，這就需要相應地提出破解路徑。一要內化專業道德概念，形成自主性的教師職業道德認知，使其成為促進教師個人美德與教學倫理形成的專業支撐系統;二要加強教師職業道德培訓，規范部分教師師德失范行為;三要明確教師教育責任，推行“三全”式師德教育，突出全員全方位全過程;四要制定教師行為規范細則，強化落實效果。

1.內化專業道德概念，形成自主性的教師職業道德認知

從本意來看，師德不應該是一種單向性的外部強加，而應該是一種教師自主由內而外的表達或自我道德發展的需求。這種自主性、主體性的師德認知及內涵形成，要扎根于教師內心深處，就要通過專業道德概念來強化。通過對實踐性的教師專業道德的傳播和研究，可以使自主性的師德成為教師解決教學倫理困境與個體道德成長問題的知識與實踐支撐。也就是說，通過對專業道德內含的專業成長性和個體自主性的傳播與挖掘，讓專業道德概念成為促進教師個人美德形成的重要支撐。這就需要對當前教育教學實踐中存在的師德問題及教師專業倫理困境進行科學的分析與合理的研究，通過實踐探索與科學研究，讓中小學教師形成自主性的職業道德認知，以期更好地改善自身教學實踐，并促進其專業發展。只有這樣在對教師實踐的有效影響和科學研究的積累中，才能使專業道德概念由“懸浮的學術概念”轉向一種觀念力量，來激發教師自律品性和道德成長需要，由此來實現專業道德內含的專業成長價值。總的來說，應通過強化更具專業支撐性和自我主體性的專業道德概念，來改變敵對性、規約性的師德認知，并在教師自我專業發展中重建師德認知[6]。

2.加強教師職業道德培訓，規范部分教師師德失范行為

教師作為培育未來國家建設者與接班人的工作，肩負重大的社會責任與歷史使命，要以“立德樹人”“為人師表”“身正為范”等為基本道德操守。但從當前的教學實踐來看，受經濟制度與外在環境的影響，部分教師以社會“契約人”身份自居，將基本的教師職業道德規范拋在腦后，存在功力主義傾向，以外在的物質利益為追求，出現教師師德失范行為。這就需要教師自身和相關機構或部門來共同提升職業道德，加強教師職業道德培訓，規范部分教師師德失范行為。首先，教師自身要不斷提升職業信念，加強職業道德理論學習。在教育教學實踐中，教師要自覺樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，有效結合個人價值追求與社會價值期待，使其共同發展，尤其不能忘記自己的本職工作，牢記自身職業使命，規范自身師德行為。其次，教育行政部門、學校及相關機構，以公共期待為指引，加強師德培訓工作。即在教師師德培訓中，培訓工作者要向教師傳達社會公眾給予教師職業道德方面的期待，引導教師以此期待為指向，規范自身言行，并不斷激勵自己，珍惜自身職業聲譽，維護職業形象，降低師德失范行為的發生[7]。

3.明確教師教育責任，推行“三全”式師德教育

教師要對師德規范的具體要求、應肩負的責任及自身角色定位等有明確的認知，即要“明責”，而加強師德教育是明責的根本所在。加強師德教育要遵循“三全”原則，即“突出全員全方位全過程”。首先，要實現全員教育。德育教育的開展，需要國家、學校、教育行政部門及教師的共同參與。國家要從宏觀層面進行頂層設計;學校和教育行政部門要制定詳細具體的實施舉措并執行，如制定教師追責及處罰清單，細分處罰與行為類型，建立教師責任清單等;教師自身要進行自我德育教育。其次，要實現全方位教育。師德教育過程是一個比較復雜的系統工程，需要從多方位進行，采用多種途徑與多元方式相結合的方法。具體來說，要堅持有組織的師德教育與自我師德教育相結合;顯性師德教育與隱性師德教育相結合;參與師德實踐活動與傳遞規范理論知識相結合。再次，實現全過程教育。師德教育不僅要對在職教師進行，更要貫穿于整個教師發展的全過程，即師范生在校期間要接受師德教育;新教師入職前要進行崗前師德培訓;已經入職的教師在職期間要積極參與師德培訓，接受師德教育[8]。

4.制定教師行為規范細則，強化落實效果

宏觀、空泛、籠統的教師職業行為規范，不僅在實施過程中缺乏針對性與可操作性，而且很難取得實際效果，教師的認同程度也不高。這就需要注重和加強地方性、校本性教師行為規范細則的制定。因為，地方性、校本性教師行為規范細則，不僅有助于國家政策的落實，還有助于教師自身具體問題的查找。教育部制定的《新時代中小學教師職業行為十項準則》中指出，各地各校在實施教師職業行為規范的過程中，“要結合本地區、本學校的實際情況，進一步細化已有教師職業行為規范，制定具體的教師失范行為處理辦法和教師職業行為負面清單，提高其操作性和針對性”。這就要求各校在國家政策及教師職業行為規范的基礎上，加強并注重地方性、校本性教師行為規范細則的制定。各地各校在制定過程中可以結合本校實際情況對每一條規范進行細化，并制定專門的《教師職業道德考核評分表》和具體的考核辦法，還可以列出專門的師德加分項。從教師行為規范評估來看，新時代我國教育事業發展速度較快，教師行為規范建設不斷變更，很難對相關政策的實行效果作出量化的、細致的評估。這就需要我們從整體上構建相應的政策實施效果評價系統、教師行為規范評估系統，以便準確找到政策實施中存在的問題，科學判斷實施帶來的積極影響。

參考文獻

[1] 王鳳云，李忠民，等.牢記新時代文化教育使命 涵養教師職業道德操守—《中國教育現代化2035》對加強師德建設的啟示[J].中學政治教學參考，2019（04）.

[2] 孫炳海.中小學教師職業道德行為的心理學研究[J].教育科學研究，2018（04）.

[3] 呂狂飚.警惕從崇高師德簡單轉向底線師德[J].中國教育學刊，2018（11）.

[4] 王定華.新時代我國教師隊伍建設的形勢與任務[J].教育研究，2018（03）.

[5] 穆惠濤，趙嵐.新時代中小學教師師德內化機制的構建[J].中小學教師培訓，2018（07）.

[6] 張婷，王凱.關于教師職業道德認知的三重區分[J].上海教育科研，2018（03）.

[7] 范寒卉.著力師德師風加強新時代教師隊伍建設[N].中國社會科學報，2018-12-19.

[8] 穆惠濤，張富國.新時代我國教師隊伍師德內化的突破口與實現路徑——基于教師職業責任分析的視角[J].現代教育管理，2019（04）.

[作者：王珍（1980-），女，內蒙烏海人，西安翻譯學院 教育學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 王? ?穎】