師德倫理問題解析與師德制度化體系構建

摘? ?要? ? 倫理是人類道德、價值標準，作為一種內在思想因素，對人的言行舉止起到很好調節作用。教師倫理道德既體現教師自身素養，又是教師管理核心議題。教師作為文化傳遞載體，關系著教育事業成敗，師德制度化體系構建就是對教師道德倫理的有效規范。

關鍵詞? ? 教師管理? 師德? 倫理失范? 制度化? 建構途徑

在全球化發展大環境下，多元化社會思潮通過信息技術實現聚集、交流、碰撞，個人思想意識也隨之發生波動。一些思想意志不堅定的教師道德取向發生畸變，價值觀也發生動搖。由于對師德建設重視不足，導致教師倫理失范問題頗多，對其處理也缺乏理論依據。為此，需要從師德問題本源入手，有針對性地建立師德制度化約束機制，才能從根本上建立師德制度體系[1]。

一、引發師德倫理問題的根源實質

教師隊伍中職業道德倫理失范問題的存在，一定程度上反映了教師隊伍自身建設和管理出現紕漏，是教師建設過度追求速度忽視質量的結果。

1.短視、功利性的教學目標引發倫理失范

當前，以成績論英雄仍是審核評定教師的主要標準，這導致一些教育部門和學校考核教師主要依據是學生成績和升學率，所有教學規劃目標的制定都圍繞學生成績，直接關系到教師職稱和工資收益，在此大背景下師德的作用被弱化，功利性辦學目標成為學校工作重點。部分學校注重物質激勵進行經濟獎懲，忽視管理中精神激勵的作用，教師的任何工作都與物質獎金掛鉤，學生成績成為教師績效考核重點，這種教學管理方式違背教學發展規律，阻礙了教師工作積極性和創造力，是誤導教師價值觀的主因。

2.師德體系建設不完善形成負面連鎖反應

《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》中對教師職責有明確規定，但某些地區由于人才就業供需矛盾失衡，人為拔高教師任用標準，雖然從教師素質上考慮保障了教師隊伍個人質量，但從聘用角度考慮，這種過度注重出身意識是對教育價值觀的誤導。教師管理失范還表現在學校教學管理中受不良社會風氣影響，導致評判教師工作缺乏公平正義，突出表現為教育機構對教師工作審核標準缺乏統一性，不能公平合理給予教師工作付出應有待遇，對教師工作積極性帶來打擊。教師作為專業化文化人才，有著特有的職業專長和知識技能，在工作中需要獲得相應鼓勵才能不斷探究學習更新發展[2]。

一直以來，我國教師培訓機制都存在理論與實踐相互脫節不合問題，特別是改革開放后教育沒能跟上社會發展步伐，教育培訓機制也不適應當前社會教育發展需求，給教師道德制度體系建設帶來不利影響。在落后教育培訓理論影響下，培訓實踐也存在灌輸、照本宣科、注重理論缺乏實踐等培訓問題，參與培訓的教師沒能真正領悟師德實質，缺乏對教學創新實踐課堂具體運用解析，沒有形成完善的教育教學培訓體系。國家教育管理機構要從制度建設入手，通過各種有效措施激勵引導教師工作，從個人素質和倫理價值做到有效提升，促進教師自身師德建設，激勵教師以更好的師德服務學生教學，最終達到教書育人目的。

二、推動師德建設制度化體系構建的現實意義

師德制度化體系建設有助于降低客觀因素對教學活動的干擾，有效解決教學工作中各種倫理道德問題。通過制度形式約束保障教師工作，化他律為自律、自愿，通過師德建設實現立德、正德、揚德，達到教學工作德行一致效果。師德本身就是教師職業規范的有效構成，事關人性道德思想政治教育工作，通過師德制度體系化建設能夠不斷矯正錯誤，維護師德建設正常運行。師德制度建設首先要符合客觀實際需求，不能理論意識脫離實際，要找到師德制度建設現實本源，通過外部制度因素推動師德內在動力建設。當前師德現狀是師德制度體系化建設的依據，對現實情況的剖析為師德建設體系化提供了有效數據和可能性。從發展建設考慮，師德體系化建設是師德建設的必然趨勢，教師倫理只有符合師德制度才能做到師德標準，教師倫理所體現的師德師風更是建設高素質教學隊伍的關鍵和基礎，是反映一個學校教學質量和精神文明的重要內容。

長期以來，道德教育對師德師風建設起到一定促進作用，但這種宣傳教育對大多數教師來說只能是一種外在激勵，對教師自身內在動力促動不大，且這種師德建設行為缺乏具體操作，實施起來有很大難度。以至于一些教師往往對職業道德行為沒有規則定性，同時也因師德制度體系不完善，對教師倫理失范后的處罰追究缺乏足夠依據，教師自身也對其倫理失范行為問題說不清。因此，師德建設制度體系化會給教師提供詳實有效的引導，能夠讓教師倫理行為有制可循，將個人師德融入群體制度體系上，共同維護遵守師德文化制度，可有效降低教師倫理失范現象發生[3]。

三、師德制度化體系構建要點與實施

師德制度體系建設要遵循倫理原則，以倫理為堅實基礎保障，成為社會核心價值的教育基礎，以公平公正實現師德體系建設。

1.要樹立以人為本的師德觀念

教師職業師德倫理要圍繞體現以人為本的主題思想，強調人的主體地位，為全方位實現人的全面發展而努力。在整個教育策劃和教學實踐過程中，教師要體現關鍵性，同時無論管理者還是學生都要對教師體現信任和尊重。作為教學實踐的引導者，如果教師缺乏應有的師德倫理，會對學生產生嚴重的身心影響。因此，教師自身在師德意識中要突出以人為本的管理理念，同時要明晰自身定位，學校也要制定合理公平的用人機制，幫助教師發揮自身能力。同時管理層的管理不能一味注重約束，更要以豐富手段培養教師師德倫理，多渠道促進教師倫理師德教育。在促進培養過程中要增強教師自信心，主動參與學校民主管理決策，自覺維護職業道德。師德體制建設過程中要對教師做到尊重和信任，要體現平等性，管理者要善于走入教師群體傾聽心聲，主動幫助有困難教師解決問題，加強溝通交流，通過關心和激勵，有效帶動教師群體師德體系建設。

2.教師倫理要形成制度和體系

師德倫理可作為師德制度體系工程的基礎工作，是教師思想道德底線。教師在工作中通過行為與心靈對話溝通，用教育信仰體現教育價值。這種信仰能反映出師德倫理是師德建設的靈魂和精髓，如果跨越這種道德底線將給教師帶來倫理失范危機。教師的職責要體現出為人師表作用，不僅要知識淵博，更要用高尚品質感染周圍的人，用言行實踐道德素養。但從現實角度看部分教師雖然知識掌握較多，但從行為表現上看并沒能達到師德標準，一方面體現為教師自身道德價值觀認知不足，另一方面也受師德制度機制不健全影響，存在重業務、輕思政教育現象，很多思想政治培訓敷衍了事，使大部分參加思政培訓教師師德倫理意識受到嚴重干擾。與此同時，在教師行業中不斷出現師德敗壞事例，在社會輿論中造成負面影響，給師德制度建設帶來壓力，社會輿論也對師德提出更高的要求，師德制度體系化建設勢在必行。

3.教師學術印證要嚴格管理

教師倫理道德要實現制度化體系建設，就要通過不斷教學實踐活動，營造良好的求學上進氛圍，在教師群體中形成良好的重教倫理責任意識。在教師教育科研過程中實行制度化管理，形成道德倫理規范意識，并將這種意識行為應用到教學實踐和個人修養中來。教師的學術使命是鉆研職業技能、深化自身文化積累，是一種職業行為價值規范，隨著社會和技術發展，這種學術將愈發受學校、社會重視，是教師遵守的職業道德之一。對教師進行學術道德倫理引導管理，有助于倡導學術道德制度化，教師對學術研究將更加規范，從學術研究立項申報到整個流程環節可預防違規失范現象，引導教師以德從研，樹立師德理念。在當前教師學術研究中，仍有部分教師為了名利職位，在學術中弄虛作假、以次充好，玷污了學術威望誠信地位，給嚴謹的學術科研帶來干擾破壞。因此，學術師德要實現制度化，在注重學術的同時要立德為先，在推進學術進程中重視學術的制度化，使教師群體能形成良好的學術風氣，為師德制度系統建設創造條件[4]。

4.職業道德建設要體現系統性原則

教師要具備職業素養和崗位意識，對其進行制度化規范化管理，能夠讓教師在師德制度下按照規章努力工作，有效解決教師不敬業等倫理失范問題。建設教師職業道德是我國社會制度化建設的重點，是國家發展進步的必然要求，對穩定教師行業發展意義重大。教師的倫理師德即約束自己同時也成為與社會交流的規范準則，通過道德理念和行為表現實現自我素養道德標準提升同時，也融入社會道德體系中。隨著我國教育改革建設深入，國家先后頒布修訂各類各級師德規范，通過對教師倫理規范化引導，指導評價教師言行，不斷強化師德建設提升教師自身職業素養。推進師德制度化體系建設，完善師德規范管理，讓教師倫理更自覺、更有示范性。當前教育體制并沒有完全發揮師德示范作用，只有將知識教育、學科教育、專業教學相融合定型，才能塑造師德教育特征，為師德制度化體系建設創造良好條件。

5.管理層制定決策要體現民主并尊重事實

師德制度既要體現明確的規章制度，同時作為領導者也要善于利用倫理引導管理師德建設，懂得如何調度擺正自身位置，處理好個人與群體利益關系。教師師德出現的一些問題根源大多與倫理有關，在師德管理上要加強德行倫理教育，將師德倫理融入教師職業素養中，形成良性發展。師德制度要體現民主和客觀事實，在尊重教師意愿基礎上不斷深入研究探索，在強調人文、人道、公平正義過程中科學規劃管理，為師德制度化體現建構打下良性基礎。教師培養要適應時代發展需求，要將公平、公正作為師德倫理培養核心，在公平、理性、人道倫理約束下自覺形成師德意識，提升教師整體師德素質。

無論管理者還是教師群體都要在誠信尊重中服從規則，要建立信任機制，管理者要給予教師工作教學充分信任，教師作為傳播文化的特殊群體，更渴望被社會大眾尊重，獲得與身份相匹配的地位，這樣教師才能依托自身對教學理解展現教學才能。當教師受到尊重和認可，越會更加努力回報社會對他們的認可。管理者要揣摩教師心理，鼓勵教師參與學校決策，讓教師獲得尊重和關心，有助于促進教師工作積極性，提高教學質量。

6.教師正當自主權益要得到保障

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》明確規定教師擁有教育、研究、管理、待遇等正當權利，但受社會大環境和教師自身因素影響，雖然教育自主權益受法律保障，但教育部門的管理執行力不足，教師權益獲得仍存在一定問題，影響了師德制度化體系建構形成。在諸多因素影響中，教師教育信念缺失問題凸出，由于社會就業壓力較大，一些人雖然選擇教師職業，但在思想上缺乏系統教育教學理念，沒有愛崗敬業意識，只是把教師職業當做維持生活的選擇，不愿在專業上深造，這就與教育管理者之間存在思想行為分歧。管理者為了教育會強行干預教師專業活動，容易導致教師抵觸情緒，不利于師德建設開展。為此，教育管理者要與教師積極溝通，為教師建立反思機制，教師通過換位思考查找自身工作學習上的不足。作為管理者在解決問題過程中要把握尺度，在職責范圍內干預教師事物，不能過度強制干預，這樣都會帶來負面效果。

薪金是師德建設的物質基礎。原有的教師薪金制度已不適合時代發展需要，對績效工資進行更合理的調整勢在必行。在激勵教師過程中，如何做好教師利益合理分配一直是解決問題的重點，也是教師倫理道德的現實基礎。解決途徑要體現民主，管理者要與教師做好溝通，合理分析利益分配關系，通過民主程序達成利益共識。除了物質獎勵外，管理者還應為教師提供進修機會，不斷提升教師職業素質，進而在工作中獲得更多物質獎勵，滿足工作和教師自我需求，實現工作和自身努力互相促進作用。

師德制度體系化建構是一項系統復雜工程，為此，教師要夯實理論基礎，樹立愛崗敬業為人師表理念，強化人文素養杜絕道德失范，以學習實踐凝聚師德情感，拉近管理者與教師、學生之間距離，共同構建完成師德制度化體系。

參考文獻

[1] 王夏，趙樂天.高校教師師德評價體系建設的初探[J].文化學刊，2016（12）.

[2] 劉凌.內涵發展模式下高校師德建設的幾點思考[J].教育教學論壇，2016（06）.

[3] 黃一玲.新媒體時代以社會主義核心價值觀引領高校師德建設[J].求知導刊，2015（04）.

[4] 石功鵬，石國強.師德建設制度化的動力探析[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2014（03）.

[作者：顧以傳（1967-），男，江蘇沭陽人，淮陰師范學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】