基于SPOC混合教學模式的計算機應用能力培養實踐研究

劉士喜，胡曉靜，馬麗生

(滁州學院 計算機與信息工程學院，安徽 滁州 239000)

隨著新技術、新業態的不斷涌現，不同行業領域對人才的創新能力和計算機應用能力提出了更高的要求。為了培養學生的信息素養和計算機應用實踐能力，各大高校都在借助信息技術改造傳統的課程教學模式。MOOC是信息技術與教育教學深度融合的重大成功，但是由于MOOC模式的完全網上在線學習模式缺乏教師的主導與監管，所以導致實際教學效果遠遠偏離期望值。[1-3]SPOC(Small Private Online Courses)是將MOOC與課堂教學相結合的一種混合式教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越。[4]然而，在SPOC混合教學模式下，無論是線上學習、翻轉課堂或課后學習都需要學生付出大量的時間開展自主學習。[5]因此，SPOC模式在激發學生的學習主動性和參與性上存在困難。如何設計一種新的教學模式，既能發揮SPOC教學模式的優勢，又能提高學生的主動性與參與性，受到教學研究者的普遍關注并成為新的研究熱點。

國內學者基于SPOC設計了不同的混合式教學模式培養學生的計算機應用能力。楊麗等[6]從前端分析、資源設計、學習環境與活動設計、評價設計四個階段，設計了SPOC 在高校教學中的應用模式并指出了SPOC 應用于高校混合式教學的優勢與不足。吳寧等[7]在大學計算機課程中開展了基于SPOC的混合教學，設計了教學環節并組織實施。但該模式難以提高學生學習的積極性與主動參與性。黃海風等[8]研究了高校SPOC混合教學的實施流程，從前期準備、開課具體實施、在線學習、數據分析、翻轉課堂和成績評定等幾個環節進行了設計，但是其忽略了學習主體的學習主動性。在混合教學模式中，學生是主體和關鍵因素。如果缺乏學生的積極參與，則混合式教學模式的目標難以實現。因此，需要研究一種新的教學模式，在充分發揮SPOC混合式教學模式優勢的基礎上，激發學生的學習主動性與參與性。

在教學中引入實踐競賽是通過賽事激勵調動學生平時學習的積極性與主動性，培養了團隊協作精神。[9]為此，本文提出了一種基于SPOC模式的計算機應用能力培養教學模式。首先，設計與課程內容相關的實踐競賽項目，改變學生在實驗課教學中依照教材按部就班操作或過分依賴教師指導的惰性思維，全面考核學生的課程實驗技能和實踐操作能力，檢驗學生在混合式教學模式下的學習效果。其次，通過開展實驗競賽，評定競賽結果，頒發證書和獎品并計入平時成績等方式，調動學生的學習積極性，讓學生意識到自己是學習的主體，主動尋求知識，實現“饑餓式”學習。最后，以大學計算機基礎課程為例，驗證基于SPOC混合教學模式下該教學改革的有效性。

1 問題的提出

基于SPOC的混合教學模式重構了教與學過程，實現了線上與線下的結合、課堂教學與翻轉課堂的融合、課內與課外的互補。[10]然而，在基于SPOC的混合式教學模式中存在學生學習主動性和參與性不高的問題。首先，由于學生入學前已有的學習基礎不同，因而他們學習的起點不同。SPOC教學模式雖然實現了對傳統課堂的學生課上、課下行為的翻轉，但是對于零基礎的學生，其難以獨立完成有效的課前預習，在課堂研究討論時很難提出課堂內容相關的問題。其次，現有的計算機基礎系列課程實驗項目主要是依照教材按部就班操作，與競賽有關的操作技能未引入教學過程中。這導致了學生只是掌握了簡單操作技能，難以提高學生對課程學習的主動性和興趣。本文提出一種融合SPOC混合教學模式和實踐競賽的教學模式，旨在解決SPOC混合教學模式下學生學習主動性和參與性不高的問題，通過實踐競賽提升學生的計算機應用操作能力。

2 基于SPOC的計算機應用能力培養實踐

2.1 實踐競賽的設計與實施

為了在課程教學中引入實踐競賽，任課教師依據課程教學大綱精心設計競賽項目，將其作為實踐實訓內容，通過讓學生參加實踐競賽活動促使其自主的學習。[11-13]以賽促學可以激發學生內在的學習積極性與主動性，增強學生的自信心與獲得感，提升學生課程學習的效果。[14-15]因此，教學中引入實踐競賽能夠有效解決SPOC混合教學模式下學習主體參與積極性和主動性不足的問題，從而提升學生的計算機應用操作能力。

根據實踐競賽的教學模式和理念，針對高等學校普遍開設的“大學計算機基礎”課程，設計了“基礎版”和“高級版”兩階段的三種類型的競賽項目。競賽類型包括“超級打字王”競賽、“Office辦公技能”競賽和“PPT設計”競賽等，如表1所示。第一階段是開展“基礎版”的實驗競賽；在第二階段，選拔優秀學生參加校級“高級版”的三種類型競賽。

表1 “大學計算機基礎”課程實驗競賽項目

在SPOC混合教學模式下引入的實踐競賽分為兩個階段實施。第一階段，面向各個實驗教學班級學生開展，由教師在實驗課中組織，根據學生競賽結果評定一、二、三等獎，頒發獲獎證書和獎品，并計入平時成績。第二階段，從每個教學班級中選拔TOPk(10%≤k≤30%)名獲獎同學，參加面向全校“大學計算機基礎”課程的校級競賽項目，評定校級一、二、三等獎，并推薦優秀學生參加全國計算機設計大賽。通過組織學生班級內和校級兩級競賽，不僅能夠充分調動學生的學習積極性與參與性，也能幫助教師反思教學過程，及時調整線上教學進度和課堂教學內容。實踐競賽模式不但能夠培養學生的實踐操作能力和團隊協作精神，而且可以有效檢驗學生的學習效果。

2.2 融合SPOC和實踐競賽的混合教學模式

通過引入實踐競賽的教學理念，設計了一個融合SPOC混合教學模式和實踐競賽的教學模式，如圖1所示。該模式中包括線上學習和線下學習兩個模塊。其中，線上學習模塊主要采用網絡化的方式。學生通過觀看MOOC平臺的教學視頻以及閱讀教師提供的教學資料，完成視頻后的隨堂測試、課程的章節考試和實驗作業等，并在討論區與教師和其他同學討論互動。而線下學習模塊包括基于SPOC模式的課堂教學和實踐競賽模式的實驗教學。在課堂教學中，通過引入SPOC翻轉課堂教學方式，學生提前完成線上學習任務，教師在課堂中基于線上資源開展測驗、重難點答疑與互動討論等。在實驗課程教學中，教師依據學生的線上學習行為數據，設計競賽項目并開展實踐競賽。在該混合教學模式中，線下學習和線上學習模塊可以實現互為支撐的正向反饋，既發揮了SPOC教學模式下線上學習、翻轉課堂或課后學習的優勢，又提高了學生課程學習的主動性與參與性。

圖1 融合SPOC和實踐競賽的課程教學模式

3 教學效果和滿意度分析

3.1 驗證研究

為了驗證融合SPOC模式和實踐競賽模式的有效性，以大學計算機基礎課程為實驗對象，開展驗證研究。選擇大學計算機基礎課程的安徽省計算機水平考試成績，包括平均分、合格率以及優秀率作為不同授課模式下的教學效果評估指標。最后，為了進一步了解學生對融合SPOC和實踐競賽教學模式的歡迎程度和接受程度，在“問卷星”網站設計了調查問卷，了解不同教學模式下學生的學習滿意度。

3.2 不同授課模式下的教學效果評估

為了比較不同教學模式下的教學效果，分別從平均分、及格率與優秀率三個指標，比較了傳統模式、SPOC模式以及SPOC+實踐競賽模式下的安徽省計算機水平考試成績，如圖2所示。其中SPOC+實踐競賽教學模式下的學生成績的平均分、及格率和優秀率最高，分別為86.2分、100%和65.25%。而傳統教學模式下的學生成績指標數據最低，分別為73.24分、92.42%和15.66%。SPOC模式下學生成績分別為79.9分、98.31%和32.63%。該結果表明，在SPOC模式下通過引入實踐競賽理念，既發揮了SPOC教學模式下線上學習、翻轉課堂或課后學習的優勢，又提高了學生課程學習的主動性與參與性。因此，SPOC+實踐競賽模式下的教學效果均優于其他教學模式。

圖2 不同教學模式下的教學效果

3.3 不同競賽類型滿意度調查報告數據分析

為了進一步驗證學生對SPOC模式下引入實踐競賽的有效性，分析了學生對不同類型的實踐競賽項目滿意度。圖3 給出了三種不同競賽類型的學生滿意度雷達圖。首先，在超級打字王競賽滿意度調查中，21.88%的學生非常贊同通過開展打字競賽，對自己的文字輸入能力有幫助，表示贊同的達到50.91%。而不贊同和非常不贊同的比例分別為3.58%和1.6%。其次，在“辦公技能”競賽滿意度調查中，分別有25.91%和51.52%的學生表示非常贊同和贊同可以通過開展辦公技能競賽提高自己的數據處理能力，而不贊同的學生僅占2.67%。最后，在“PPT設計”競賽中，超過70%的學生認為通過開展PPT設計競賽可以提升自己PPT設計能力，而僅有不超過4%的同學認為沒有幫助。上述三種不同競賽類型滿意度數據分析結果表明，將“以促學賽”模式融合到SPOC教學中能夠提高學習者的學習主動性和參與性。

圖3 不同競賽類型的滿意度雷達圖

3.4 融合SPOC和實踐競賽模式的滿意度分析

圖4給出了學習者對融合SPOC模式和實踐競賽教學模式的滿意度分析。其中持有強烈贊同和贊同的比例分別為30.37%和53.27%。而表示不贊同和強烈不贊同這種融合教學模式的比例分別為1.40%和0.47%。表明絕大多數學習者歡迎并接受基于SPOC模式和實踐競賽的課程教學模式。

圖4 融合SPOC和實踐競賽模式滿意度

圖5示出了學生對實踐競賽活動的態度的調查結果。其中，認為實踐競賽模式能夠了解自己和其他同學差距，比例達到67.30%。其次是督促學習，所占比例為63.34%。這主要是因為實踐競賽模式能夠通過競賽并評比等級幫助學生發現自己和其他同學的差距，進而督促學生努力學習獲取更好的競賽成績。獲得自信比例為35.9%，表明對于學習比較好的同學，通過實踐競賽能夠獲得自信。因此，通過在SPOC教學模式中引入實踐競賽，對提高學生的學習主動性和參與性具有有效地促進作用。

圖5 學生對實踐競賽模式的態度

綜上所述，融合SPOC和實踐競賽的課程教學模式不但能發揮SPOC教學模式的優勢，而且提高了學生學習的主動性與參與性。一方面學生能夠運用SPOC教學模式下的線上學習、翻轉課堂以及課后學習提升自己的課程知識和實踐技能，另一方面教師組織競賽活動，提高了學生課程學習的主動性和參與性，同時幫助學生自我展示、自我督促并在課程學習中獲得自信。

4 結論

在SPOC混合教學模式下，引入實踐競賽能夠提高學生的計算機應用操作能力。本文首先提出了當前SPOC教學模式下存在學習者的學習主動性和參與性不高的問題。然后，通過融合SPOC模式和實踐競賽，既發揮了SPOC教學模式的優勢，又解決了學生在課程學習中學習主動性和參與性不高的問題。最后，以大學計算機基礎課程實驗為例，設計了班級內和校級的三個類別競賽項目，采用競賽方式考核和檢驗學生的計算機應用實踐能力，并通過調查問卷分析了學生對本文提出的教學模式的滿意度。研究結果表明，通過在SPOC教學模式中引入實踐競賽，能夠激發學生內在的學習積極性與主動性，增強學生的自信心與獲得感，實現學生計算機應用能力的提升。