卓越教師專業(yè)成長的幾個關(guān)鍵詞
——基于中學(xué)教育專業(yè)認證標準第二級與第三級之比較

李 渺,張 憶

(1.湖北工程學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，湖北 黃石 435002)

2017年，教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》[1]指出，師范類專業(yè)認證實行分級分類的方法。所謂分級，即實行三級監(jiān)測認證：第一級定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測，第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標準認證，第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標準認證。所謂分類，即分類制定中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、特殊教育等專業(yè)認證標準。該辦法的出臺為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供了有力支撐。2018年，教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》[2]指出，通過實施卓越教師培養(yǎng)，造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。本文對比分析文獻[1]給出的《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》中的二級“合格標準”和三級“卓越標準”， 著重從“畢業(yè)要求”這一認證維度來挖掘卓越教師專業(yè)成長的關(guān)鍵詞。

1 “合格標準”和“卓越標準”中“畢業(yè)要求”的異同點

《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》中二級“合格標準”和三級“卓越標準”涉及的八大認證維度是一致的，包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展。這八個方面構(gòu)建了教師教育質(zhì)量保障體系，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文著重從“畢業(yè)要求”這一認證維度來分析其異同點。其中，“畢業(yè)要求”包括踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展四個方面(見表1)。

從表1可以看到，二級“合格標準”和三級“卓越標準”在踐行師德和學(xué)會育人方面的認證維度是相同的，在學(xué)會教學(xué)和學(xué)會發(fā)展方面的認證維度有所不同。總體而言，在二級“合格標準”的基礎(chǔ)上，三級“卓越標準”更加強調(diào)：事業(yè)心、知識整合、技術(shù)融合、全程育人、立體育人、過程育人、國際視野、自主學(xué)習(xí)和反思研究等。

2 從“畢業(yè)要求”認證維度看卓越教師成長的關(guān)鍵詞

從《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》的二級“合格標準”到三級“卓越標準”，體現(xiàn)出卓越教師的成長是一個不斷遞進的過程，體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性。具體而言，如果從“畢業(yè)要求”這一認證維度看，可提煉卓越教師成長的4個關(guān)鍵詞。

表1 二級“合格標準”與三級“卓越標準”中“畢業(yè)要求”的異同點

表1 二級“合格標準”與三級“卓越標準”中“畢業(yè)要求”的異同點(續(xù))

1)事業(yè)心。在“畢業(yè)要求-踐行師德-教育情懷”認證維度中，三級“卓越標準”明確增加要培養(yǎng)教師的事業(yè)心。

一個人不管做什么事情、干什么工作，雖說僅有事業(yè)心并不能保證成功，但沒有事業(yè)心的人則絕對不可能成功。有了事業(yè)心，就有了工作的進取心，就有了工作的主動性，就有了工作的創(chuàng)造性，就有了工作的激情和豪情。教師是傳播知識、傳播思想、傳播真理的人類靈魂工程師，教師的事業(yè)心就是教師對教育事業(yè)的執(zhí)著熱愛、對教育事業(yè)的全身心投入、對學(xué)生的高度責(zé)任心、對學(xué)生的無私愛心。綜觀每一位優(yōu)秀教師，無不具有事業(yè)心。他們不僅僅把自己的工作當(dāng)成一門職業(yè)，更將其作為一項為之終生奮斗的事業(yè)。因此，他們淡泊名利，看到學(xué)生成人成才的喜悅遠遠勝于自己獲得物質(zhì)報酬的喜悅，他們踐行師德，貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任，認真承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

培養(yǎng)教師的事業(yè)心，首要任務(wù)是在師范生師德教育中學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記對教師的殷切希望和要求：所有教師，不管什么時候，為黨育人的初心不能忘，為國育才的立場不能改，要全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學(xué)方向，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要在教書育人中注重“六個方面”下功夫(在堅定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養(yǎng)上下功夫、在增長知識見識上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強綜合素質(zhì)上下功夫)，要做“四有”好老師，要做四個“引路人”，要做好四個“相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”，要做有大胸懷、大境界、大格局的好老師。

2)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)。在“畢業(yè)要求-學(xué)會教學(xué)”認證維度中，二級“合格標準”是2個維度——學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力；三級“卓越標準”是3個維度——知識整合、教學(xué)能力、技術(shù)融合。

在教師知識整合方面，目前教師教育研究者均認為學(xué)科教學(xué)知識(PCK)[3]，即教學(xué)法知識(Pedagogical Knowledge，簡稱PK)與學(xué)科內(nèi)容知識(Content Knowledge，簡稱CK)的有機融合，是最能區(qū)分專家教師與新手教師的一種知識。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動是時代的必然趨勢。因此，研究者又提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)[4]，即技術(shù)知識(Technology Knowledge，簡稱TK)、PK與CK的有機融合，認為它是教師使用信息技術(shù)進行有效教學(xué)所必須具備的綜合知識。因此，概括二級“合格標準”和三級“卓越標準”的異同點，TPACK成為卓越教師成長的第2個關(guān)鍵詞。

如何發(fā)展師范生的TPACK？第一，培養(yǎng)師范生科學(xué)的TPACK觀念，即教師是課堂教學(xué)效果的第一決定因素，教學(xué)設(shè)計是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵，信息技術(shù)是幫助教師開展教學(xué)活動的有力工具。第二，指導(dǎo)師范生發(fā)展TK、PK和CK。TK、PK和CK是TPACK的主要構(gòu)成成分，教師教育者不僅要指導(dǎo)師范生獲得基本的TK、PK和CK，還要幫助他們掌握進一步獲取TK、PK和CK的方法。第三，引導(dǎo)師范生做好教學(xué)設(shè)計。指導(dǎo)師范生選擇不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，確定學(xué)習(xí)目標。同時，提供師范生可供選擇的信息技術(shù)，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇、利用信息技術(shù)來開發(fā)學(xué)習(xí)材料。第四，幫助師范生在實踐中發(fā)展TPACK。這里的實踐包括開展“角色扮演”的教學(xué)實踐和真實的教學(xué)實踐。前者指的是，讓不同的師范生扮演不同的角色：有的扮演教師，有的扮演學(xué)生(包括不同類型的學(xué)生)，有的扮演聽課者，師生之間彼此交流、合作學(xué)習(xí)；后者指的是，在中小學(xué)內(nèi)進行的教學(xué)實踐活動，如教育見習(xí)、教育實習(xí)等。在真實教學(xué)實踐中，需要實行高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度。這種“從做中學(xué)”的方式讓師范生經(jīng)歷問題發(fā)生、發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，從而能促使他們更好地理解TPACK。

3)“三全育人”(全員育人、全程育人、全方位育人)。在“畢業(yè)要求-學(xué)會育人”認證維度中，三級“卓越標準”特別強調(diào)：“具有全程育人、立體育人意識，理解學(xué)科育人價值，了解學(xué)校文化和教育活動的育人內(nèi)涵和方法。能夠在教育實踐中將知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，自覺在學(xué)科教學(xué)中有機進行育人活動，積極參與組織主題教育和社團活動，對學(xué)生進行有效的教育和引導(dǎo)。”以上要求可概括為“三全育人”(全員育人、全程育人、全方位育人)。

黨的十九大以來，聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人，教育部啟動了“三全育人”綜合改革試點。同樣地，作為一名卓越教師，更是需要“三全育人”，切實肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。那么，一名卓越教師如何理解“三全育人”？如何做到“三全育人”？

所謂“全員育人”，即不管是哪門學(xué)科，卓越教師都有育人的責(zé)任與義務(wù)。每一名卓越教師在自己的教育教學(xué)中，都要在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)素材為載體，深入挖掘其中所蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，都要把思想政治教育與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，都要把社會主義核心價值觀培育與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，都要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，都要把學(xué)生毅力、愛心、責(zé)任心培養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，都要把學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力、溝通交往能力等基本社會認知能力培養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，都要充分發(fā)揮學(xué)科育人的價值。

所謂“全程育人”， 即從時間的角度看，卓越教師的育人責(zé)任與義務(wù)貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生入學(xué)還是畢業(yè)，不管是工作日還是假期，不管是自己所教學(xué)科還是其他教師所教學(xué)科，不管是課堂學(xué)習(xí)還是主題教育或社團活動，時時皆育人。因此，卓越教師要善于與班主任、其他學(xué)科教師溝通交流。教育家蘇霍姆林斯基建議教師們的教育觀點和教育理念要保持一致，他說：“任何一名教師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者。每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善。這一點正是每一位教師對于教育學(xué)生的復(fù)雜過程所做的個人貢獻。但是，與此同時，每一位教師都應(yīng)當(dāng)是一個統(tǒng)一的整體(智力的、道德的、審美的、身體的、心理的、情感的、文明的源泉)的一部分。”[5]這樣，教育才能形成合力，達到教書育人效果的最大化。

所謂“全方位育人”， 即從空間的角度看，卓越教師要充分利用各種學(xué)習(xí)活動載體開展育人工作，將育人工作滲透到學(xué)習(xí)、社會實踐和日常生活當(dāng)中。不管是課上還是課下，不管是教室還是實驗室，不管是學(xué)校內(nèi)還是學(xué)校外，處處皆育人。因此，卓越教師要特別注重課堂文化，注重潛移默化的教育熏陶，因為“課堂”本身就是一個“小社會”，存在著特殊的社會組織——班級與小組、特殊的社會角色——作為權(quán)威的教師與有著不同家庭及群體背景的學(xué)生、特殊的社會文化——作為“法定文化”的教學(xué)內(nèi)容及作為亞文化的教師文化與學(xué)生群體文化、特殊的社會活動——有目的有計劃的教育人際交往、特殊的社會規(guī)范——課堂規(guī)章制度，以及由此而發(fā)生的各種基本的社會行為，諸如控制與服從、對抗與磋商、競爭與合作等。[6]

4)終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力。在“畢業(yè)要求-學(xué)會反思”認證維度中，二級“合格標準”是2個維度——學(xué)會反思和溝通合作；三級“卓越標準”是4個維度——自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究和交流合作。可以看出，卓越教師更加強調(diào)終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，重點體現(xiàn)在國際視野下的自主學(xué)習(xí)和反思研究。

在2018年9月的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)。可見，培養(yǎng)教師的國際視野已成為黨和國家在新時代教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題之一。只有教師具備國際視野，才能培養(yǎng)出具有國際視野的學(xué)生。同時，國際合作與交流也是推動教師教育改革、提升教師教育質(zhì)量的有效路徑。如何培養(yǎng)教師的國際化視野？一是課程改革，以培養(yǎng)具有國際視野的教師為目標來改革教師教育課程；二是“走出去”，組織教師參加國際學(xué)術(shù)會議、交流考察活動；三是“請進來”，聘請國際專家參與教學(xué)、培訓(xùn)等；四是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國際先進教育教學(xué)經(jīng)驗。

自主學(xué)習(xí)，指的是教師在工作生活中自覺、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，始終把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求。通過學(xué)習(xí)，可以讓人始終保持思想活力、得到智慧啟發(fā)、滋養(yǎng)浩然之氣。正所謂“吾生也有涯，而知也無涯”，學(xué)習(xí)是無止境的，因此，教師要善于學(xué)習(xí)。一要學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)教育觀點、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)教育知識、學(xué)習(xí)心理知識，全面系統(tǒng)地學(xué)，抓住實質(zhì)地學(xué)、把握精髓地學(xué)；二要知行合一，把將學(xué)科知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；三要從教育實踐中學(xué)習(xí)，在“教”與“學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)，在“教學(xué)相長”中學(xué)習(xí)；四要堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個快樂而艱辛的歷程，應(yīng)堅持不懈，充分利用各種零碎時間，不斷更新自己的知識庫，始終走在教育改革的前列。

反思研究，指的是在反思中研究、在研究中反思。教育情景的不確定性、教育對象的個性化、教育策略的多樣性，決定了教育不是簡單重復(fù)性的工作，而是具有自主性和創(chuàng)造性的專業(yè)，因此，教師需要掌握教育實踐研究方法，并針對實踐中所遇到的問題、困惑，有的放矢、勇于創(chuàng)新、改進行為、反思研究，向卓越教師不斷成長。其中，有3條成長途徑：一是“做”，即把所看所聽運用到教育實踐中去；二是“說”，即把所感所悟運用到教育交流中去；三是“寫”，即把所思所想寫出來，成為教師共同體共享的學(xué)習(xí)資源。