淺談游戲因素與學前教育因素的有機結合

□甘肅省定西市岷縣幼兒園 楊岸

一、游戲神圣化和游戲自由化

學術界在對目前的學習活動以及自然游戲和勞動活動進行分析和對比時明確提出，游戲主要以個人的自主參與為依據，具有極為明顯的非功利性，個人在自主參與的過程之中會獲得許多愉悅的體驗。因此在開展幼兒園游戲教學的過程之中，教師需要關注每一個幼兒的個性化發展要求以及特征，了解游戲的非功利性以及自發性，站在幼兒的角度思考和分析問題。但是有一部分教師往往將游戲神圣化以及過度地自由化，沒有結合和游戲教學活動的參與要求分析游戲的目的、游戲的內在組成部分以及娛樂性價值。

之所以會出現這一現象，主要在于以下幾點：首先，有的教師直接以自然游戲的特征為依據分析結果，機械性地開展幼兒園游戲，無視教育因素的有效滲透，沒有結合游戲教育以及寓教于樂之中的娛樂價值來調整教育教學目標以及發展戰略，過于注重游戲的自發性，游戲材料以及游戲環境的應用率不高，最終導致幼兒的現實發展水平受到了極大的影響。不可否認，游戲元素的融入的確能夠提高教學質量，自然游戲的分析能夠給幼兒園游戲教學活動的開展帶來許多的機遇以及啟發，教師站在幼兒的角度，尊重幼兒的主體性創造性以及獨立性，營造一個更加自由寬松的實踐活動氛圍，對幼兒園游戲活動的組織開展意義重大。但是教師還需要考慮到不同教育教學方式的適當選擇以及分析，關注各類教育元素的融入策略及要求，分析游戲因素與教育因素的推動作用。

其次，有一部分教師對幼兒身心發展特點的理解較為片面，沒有意識到環境與幼兒之間的相互作用關系，直接以簡單的教育視角為依據，忽略了幼兒自主選擇與主動作用之間的內在邏輯聯系，嚴重制約了幼兒的個性化成長及發展，導致一部分幼兒非常的消極、被動。最后，沒有正確認識教育與發展之間的關系，游戲自由化使教育非常的被動，同時難以發揮相應的作用。在自發游戲參與的過程之中，幼兒的選擇非常隨意，這種認知上的錯誤嚴重影響了幼兒園游戲教學活動的順利開展。

學前教育具有一定的目的性、計劃性以及組織性，幼兒的主動參與非常關鍵，如果過于注重游戲的自由化以及過度游戲化，就會導致幼兒的合理性發展受到影響，同時大部分的游戲創意不存在一定的邏輯性，往往無邊無際。

由此可以看出，游戲因素與教育因素之間的結合非常關鍵，這兩者之間的融合對擺脫傳統教學模式的束縛，盡量避免游戲神圣化和游戲自由化所帶來的負面影響意義重大。幼兒教師需要關注不同游戲環境塑造的核心要求，了解組成游戲環境的內在邏輯因素，結合游戲因素與教育因素的外在表現來加強幼兒與環境之間的聯系，為幼兒的個性化成長和發展營造良好的外部空間和環境，保障幼兒能夠產生參與游戲的自覺性以及自主性，在個性化成長以及發展的過程之中與教師進行互動和溝通，順利地進入不同的游戲狀態，實現個人的全面成長及發展。

二、游戲工具化和游戲模式化

有一部分學者在對目前的學前教育進行分析時提出，學前教育主要以教育和學習之間的良性互動為依據，推動幼兒的良性成長及發展，這種教育理念對教學活動的影響較為顯著，導致實質的教學活動非常的片面，這一點在集體教學活動中呈現得非常明顯。

幼兒園游戲涉及兩種情況，第一種是教師直接將游戲作為一種教育教學工具，結合教學的實際要求進行使用，以此來吸引幼兒的注意力，調動幼兒的參與積極性。另一種就是直接將游戲納入現有的課程體系之中，采取集體教學的形式對學生進行引導，關注與學生在情感上的交流以及互動，教師扮演著主導者的角色，幼兒非常的被動消極。其中第一種代表著游戲工具化，第二種代表著游戲模式化，兩種都無法揭示游戲教學的核心要求，難以實現游戲因素與教育因素之間的完美融合。

對于游戲工具化和游戲模式化來說，大部分主要以教育因素的人文擴張為主體，難以真正地體現兩大教學模式的重要作用，教師還沒有擺脫傳統教育目的觀的影響，傳統學習觀仍然扮演著重要的角色，極少有教師能夠著眼于幼兒的個性化成長和發展要求，重新調整教育思路和教學方向，實質的教育教學模式相對比較落后于傳統，嚴重制約了幼兒的個性化成長。對此幼兒教師需要重新調整教學思路以及游戲組織形式，關注游戲因素與教育因素在實踐教學過程中的綜合表現，明確幼兒的主體價值，只有這樣，才能夠體現教學改革的核心要求，保障學前教育的進步發展和豐富化、多元化。

三、結語

學前教育是我國教育教學體系中的基礎環節，這一階段教育教學的質量會直接影響我國的綜合軟實力，因此在教學改革的過程之中，我國不斷加大對幼兒學前教育的投入，其中幼兒園游戲教育備受關注，這種教育形式能夠充分體現幼兒園游戲應用的重要特點及優勢，教師需要做好充分的準備工作，關注不同游戲因素的內在價值以及形式要求，積極站在學生的角度不斷實現游戲因素與教育因素之間的完美融合，以此來吸引學生的注意力，挖掘學生的學習潛能，保證幼兒在游戲參與的過程之中獲得更多的收獲以及成長。