基于幼兒學習與發展的班級戲劇主題環境創設

□福建省寧德市機關幼兒園 林茵

從目前我國幼兒園的具體工作理念方面來分析，要想充分地培養幼兒的行為表現能力，加深幼兒對于生活工作場景的認知水平，以及相關的情感建設，學前教育機構以及家長方面都必須要做好相關的合作，努力發揮好繪本主題環境的創設對幼兒的吸引力，努力為幼兒的教育培養工作提供相適應的戲劇主題環境。

一、目前我國關于幼兒的班級戲劇主題環境創設過程中出現的問題

（一）缺乏幼兒的主觀參與

幼兒由于對世界的認知能力較弱，思想尚未成熟，相比于通篇的文字，一個鮮活生動形象的繪本故事更能夠幫助幼兒接觸世界，感知生活。然而目前我國幼兒園教師在進行班級戲劇主題環境創設時，過于重視教師的“責任”，對整體主題環境進行創設時，加入大量的教師個人主觀色彩，對戲劇主題環境創設中的整體環境設計，制作流程，布置方案等活動進行了全方位的包辦，而忽視了幼兒的主觀參與性。這種由成人教師主觀創設的戲劇主題環境，雖然有幼兒在材料收集制作等方面的少量參與，但是整體環境仍帶有成人感情色彩，缺乏幼兒的主觀參與創設成的班級戲劇主題環境，就很難對幼兒產生共鳴，同時也不利于幼兒對整體繪本故事的理解。

（二）缺乏主題環境創設的立體性

目前我國幼兒園在針對幼兒的班級戲劇主題環境進行創設時，理解面比較狹窄，只是單純地將教室的主題墻進行一些圖片照片等單一形式的環境創設，這種主題墻的創設形式相對比較片面、單一，難以利用主題環境創設呈現出班級戲劇表演的氛圍，難以使用而產生交互感。班級內部其他的一些幼兒容易接觸到的比如窗臺、門口、游戲角等邊角區域，都沒有融入整體的班級戲劇主題環境的創設中來，缺乏主題環境創設的立體性。

（三）幼兒缺乏對整體戲劇主題環境創設的流程的了解

目前幼兒園中的許多教師對主題環境創設的重視程度不夠，只是單純地將主題環境的創設當作一項必須完成的教學任務，不重視幼兒對于整體的戲劇主題環境創設的流程的了解對幼兒整體的知識能力，經驗的獲得的重要意義。在整體的環境創設的流程中，教師只是單純地依據自己的行動效率，制定了各個階段的活動任務，幼兒對整體戲劇主題環境創設的流程缺乏基本的了解，幼兒對整體的戲劇表演活動缺乏基本的參與度與積極性。一個固定的主題環境創設的模式，不利于幼兒從中獲得學習的樂趣以及知識經驗。

（四）對親子活動的任務缺乏關鍵的指導

一般情況下，就是在對戲劇主題環境創設流程中的材料收集，物品制作等程序向幼兒及其家長提出親子活動的任務，目的是通過家長和幼兒共同完成任務，而促進親子之間的感情，提高幼兒溝通交流的能力。但是在具體的任務實行過程中，由于家長可能會因為工作或生活中的瑣事，缺乏大量的空閑時間、足夠的耐心或者適合的技巧方法與幼兒共同完成，而出現了家長單獨完成親子任務，而忽視了幼兒的參與性。教師也沒有針對親子任務的相關技巧方法，保證充分滿足幼兒的好奇心，參與積極性等方面對家長進行關鍵性的指導，往往會導致親子任務失去其原本的意義。

二、針對幼兒班級戲劇主題環境創設的具體措施

（一）保證幼兒對于班級戲劇主題環境創設的參與度

在對幼兒的班級戲劇主題環境進行創設時，一定要重視起幼兒的參與度。幼兒教師一定要引起相應的重視，熟悉掌握不同年齡階段的幼兒在學習生活等方面不同的特性，為其設定不同的任務，幫助幼兒更好地融入整體的戲劇主體環境創設過程中。針對小年齡階段的幼兒，教師可以以教師活動為主導，讓幼兒以更多地觀看，學習經驗為主。針對中年齡階段的幼兒，教師可以適當地放開活動，為幼兒提供更多的活動機會，更多地為鍛煉幼兒的動手活動能力提供更多的機會。針對稍大年齡階段的幼兒，其動手活動活動能力更強，對生活中的各種事物好奇心正處于較強的階段，教師可以根據其年齡階段的特性，全過程和教師一起商討設計，施行戲劇主題環境的創設，盡量保證尊重采納幼兒的想法，積極引導幼兒能將各種奇思妙想付諸實踐。

在創設繪本故事《牙齒大街的新鮮事》的主題環境時，教師可以將環境創設的設計方案的主動權交放給幼兒，從幼兒的角度，更加生動地展現《牙齒大街的新鮮事》的環境氛圍。教師可以安排幼兒根據各自的興趣愛好，針對繪本故事中的迪克以及哈克的人物形象進行具有個人形象特征的形象創設。在進行主題墻設置之前，教師可以與幼兒一同根據故事內容，對主題墻環境的創設進行設計，教師可以積極引導幼兒對故事內人物生活的場景，比如牙齒內迪克與哈克的房間布置，牙齒大街的環境創設等環境在主題將環境的創設過程中展現出來。最后將教師與幼兒一同商討的設計方案打印出來，張貼在教室內部并及時地將教學內容與教學任務發布給幼兒家長，以便于家長能夠提前帶幼兒參觀或體驗一些相關的活動，幫助幼兒更加理解教學內容，實施教學方案。

（二）保證創設的班級戲劇主題環境的立體性

片面的、單純的主題環境的創設很難建立起全面的戲劇主題的氛圍，將幼兒置身于整體的戲劇主題環境中，有利于幫助幼兒通過直接或間接地感受更加全面地理解和掌握戲劇故事中所展現出來的寓意。這時就需要教師充分利用班級中的各個區域場所，尤其是門口游戲角等幼兒容易接觸到的區域，將其納入整個班級戲劇主題環境的創設系統中來，在保證幼兒交互性，深入感知性的同時，滿足幼兒對于自我活動，相互合作交流，通過完成任務來達到積累行為能力知識經驗的目的的需要。在進行不同區域的環境創設時，教師要積極地對幼兒的設計方案進行引導，保證實現區域功能性的同時實現其美觀性，在界限分明的同時，要保證區域活動的動靜分明，實現動態與靜態活動的完美結合。

（三）幼兒要參與到整個班級戲劇主題環境創設的流程中來

教師要明白自己的角色定位，在對班級戲劇主題環境的創設中，教師要明確自己引導者的角色，引導幼兒對整體的主題環境創設的設計方案，任務劃分，表演形式等各個方面進行充分的參與融合，激發幼兒能夠有更加豐富的熱情參與到環境創設中來。

（四）教師要積極引導家長幫助幼兒完成學習任務

教師在布置手工作業時，教師要與家長及時地溝通聯系，對家長與幼兒在合作過程中出現的一些難題提供一些適當的指導性意見，在保證促進親子之間和諧關系的同時，幫助幼兒能夠更快、更好地完成作業，滿足其對于知識積累、親子交流的需要。在繪本故事《牙齒大街的新鮮事》的教學之前，教師可以建議家長帶領幼兒觀看一些有關口腔牙齒健康等主題的宣傳片，幫助幼兒更好地理解《牙齒大街的新鮮事》的故事背景，在繪本故事結束后，教師可以建議家長帶幼兒去檢查口腔衛生，同時也可以積極鼓勵幼兒向家長復述繪本故事內容，適當地講述一下自己對繪本故事內容的感想，以及在故事中得到相應的啟示，以幫助幼兒更深層次地理解《牙齒大街的新鮮事》的故事內容。

三、結語

總而言之，班級戲劇主題環境的創設，不僅有利于幼兒更好地融入整個戲劇活動中來，幼兒在整個主題環境的創設過程中的全程參與，更有利于幫助幼兒更好地理解主題環境背景，培養其動手能力，思考能力，合作交流能力。教師通過利用更加生動鮮明的主題環境，吸引幼兒注意力，豐富幼兒園的教學形式，保證幼兒園的教學質量。