試論小學數學教學如何提高學生的自主學習能力

□甘肅省定西市岷縣中寨鎮大谷小學 郎智宏

學生學習小學數學需要不斷嘗試，培養自我思維模式，進行獨立思考。而傳統教學模式為師講生聽，難以對學生的學習熱情起到激發作用。小學數學作為小學階段的重要學科，需要教師滲透有效的教學手段，培養學生的自主學習能力，提升教學質量。

一、提高學生自主學習能力的意義

目前而言，在小學教學階段，學生課堂的主體地位仍然不夠突出，教師尚未完全將學生轉化為課堂主體，學生往往是聽教師講解而嚴重缺乏自我思考。小學生較弱的思維能力導致其自主學習能力不足，從而對知識點和問題的理解程度較為淺顯。這就需要教師著力于對學生自主學習能力的培養，引導學生獨立思考，發展思維空間。

（一）時代要求

身處終身學習時代，缺乏終身學習理念終將會被淘汰，而實現終身學習目標就必須具備自主學習能力，從而踐行終身學習理念。學生只有在掌握自主學習方法后，才能不斷地在知識領域中探索，實現自我知識面的不斷開拓。

（二）教改要求

在新課改環境下，學校對培養學生自主學習能力愈發重視。提升學生自主學習能力有助于學生成為課堂中心的要求進一步落實，同時能進一步豐富學生的知識學習體驗、學習熱情和興趣。數學作為小學階段的基本科目，需要教師踐行“生本主義”理念，高度重視對學生自主學習能力的培養。

二、提高小學數學教學中學生自主學習能力的措施

（一）實施導學案教學

課前預習是學習過程的重要階段。在教學中，想要提高學生自主學習能力，課前預習能力的培養不可忽視。然而小學生處于掌握學習技巧的初級階段，缺乏課前自主學習能力。因此教師需要有效借助教學手段幫助學生完成課前預習。例如在開展“圓柱和圓錐”課程教學中，教師可以進行“導學案”教學方法，幫助學生完成課前預習。首先，教師結合知識點制定預習導學案，由四個部分組成，在“看一看”部分整理生活中常見的圓柱和圓錐，供學生觀察；在“想一想”部分擬出簡單概念填空題，引導學生在自主閱讀文本后填空；在“猜一猜”部分設置與知識點相關問題，讓學生展開想象力；最后“做一做”部分放置一些練習題，對學生通過預習對知識點的掌握情況做一個統計。通過導學案的教學方式幫助學生完成課前預習工作，在實現學生課前預習效率最大化的同時提升自主學習能力。

（二）組織小組合作

提升學生課堂參與度是提升其自主學習能力的關鍵，學生在課堂的高參與度能激發其學習自信心和熱情。小組合作是提高學生課堂參與度的有效方法，這種教學方式能營造民主、自由的教學環境。例如在開展“比例”教學過程中，教師結合學生性格特征、學習習慣、基本知識掌握能力以及學習能力劃分小組。然后提出問題，引導學生以小組為單位進行討論，并且要求學生在討論過程中明確“比”的概念，可以制定以小組為單位的獎勵制度。小組討論教學模式能大幅度提升學生的學習自主性，同時實現學生之間的優劣互補。

（三）運用微課教學

常言道“興趣是最好的老師”，要想提升學生自主學習能力，培養學習興趣不可小視。微課教學具有靈活、短小精悍、新穎、主題鮮明的特征，貼近小學教學中小學生對視頻圖片感知能力強而文字感知能力弱的教學實際，同時微課教學能由抽象轉變為直觀，提升知識點講解針對性，降低知識點掌握難度。例如在“對稱、平移和旋轉”教學中，開展微課教學方式，實現學生自主探究難度的降低。教師在課前制作關于旋轉、對稱、平移知識點小視頻，在講解過程中結合小視頻還原圖形旋轉、對稱、平移過程，實現知識點抽象向直觀的轉變，知識點通過直觀展現達到簡單化。教師通過微視頻的播放吸引學生注意力，提升其學習興趣，進一步促進學生對知識點的探究和自主學習，有助于教學活動順利開展。

（四）開展情境教學

培養思維能力在提高學生自主學習能力中至關重要，學生需要通過思維指引，完成對知識點的自主探究。情境教學是激發學生思維能力的外部條件，教師合理進行數學教學情境的構建能有效降低學生對數學學習的抵觸感，同時提高學生感官靈敏度，激發其思維活動，從而促進自主學習能力提升。在教學“折線統計圖”過程中，可以通過生活化教學情境構建提升學生自主學習能力。首先，教師可以運用多媒體技術向學生展示“北京市2010～2019年人均收入統計表”，其次提出問題：通過統計表能觀察北京市人均收入的變化情況嗎，同時在多媒體屏幕上展示“北京市2010～2019年人均收入統計折線圖”，讓學生通過觀察比較了解折線圖優勢。生活化教學情境的營造能讓學生了解數學知識在生活中的實用性，促進生活常識和數學知識點的融合，進一步提升學生學習興趣和學習自主性。

三、結語

綜上所述，小學數學教師需要從培養學生學習興趣、技巧以及思維能力入手，在學生養成自主學習習慣后進一步提升其自主學習能力。通過導學案教學、小組合作教學、微課教學、情境教學等多種教學手段，引起學生對自主學習重視度，從而提升整體教學效率和質量。