淺談小學英語繪本教學的“三會”思路

□江蘇省南京市高淳區東壩中心小學 桑潔

一、小學英語繪本教學現狀

當前，小學英語教師對英語繪本教學有著諸多的設計思路和教學方法。英語繪本的數量和種類也較多，覆蓋內容十分廣泛。在繪本教學上，不同學段、不同教師之間也存在著分歧，但大部分的繪本教學存在著嚴重的“固化”現象。

1.繪本教學過于模式化。大部分小學英語繪本教學方式都較為單一，傾向于語篇教學模式。

2.繪本教學偏重于詞匯教學。很多一線教師在處理繪本文本時，最容易陷入詞匯教學的鋪墊，大量的課前預熱和新授詞匯讓繪本缺失了原有的趣味。

3.繪本拓展停留于文本層面。教師多以文本為出發點，從而達到續寫或改編故事的層面，往往忽略了非語言層面的遷移，學習習慣，學習策略等。

二、案例指引“三會”思路

本節課是一節繪本課，材料來自《跟上兔子》第二季“Or how about this way?”由南京外國語仙林分校的周亞文老師執教。

（一）【會色】：圖先于文，學會picture-reading

繪本，既“Picture Book”，是圖文并茂的完整故事。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。案例中以Free talk喜愛閱讀的話題導入，引出繪本。通過picture-reading環節認識標題，并且從封面中猜測故事。再通過快速瀏覽圖片回答“How is the girl in the story?”在這兩個環節中學生的學習效果極佳，一則能自主讀書課題，二則對故事的主人公做出了諸多幽默有趣的猜想，有rich/lovely/different/attractive等生動的形容詞。以繪本圖片為切入點，引領學生學會觀察，培養學生快速閱讀的技能，更能激發起孩子們的開放性思維和想象，帶著疑問去閱讀。

（二）【會聲】：隨文就讀，增強sense-group

一本好的繪本能讓一個不認識英語單詞的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意，這就是繪本的美妙之處。通過生動優美感人的圖畫，春風化雨一般地滋潤讀者心田，引導孩子們看到更廣闊的天地。案例中以小女孩嘗試找紅色的云為主線，先探究crazy ideas：“How many ways does she think of?”每當遇到生詞，周老師采用隨文就讀的方式，直接帶領學生根據上下文理解意群意思并且學會單詞的發音與重讀。伴隨著夸張和形象的動作理解blow（吹氣）、sneeze（打噴嚏），學生完全克服了詞匯的困擾，深深被文中的內容所吸引，也被教師的指導所引領，一點點理解，一步步思考。

（三）【會遷移】：語言層面遷移非語言層面

對于孩子們來說，繪本閱讀不是一個故事而已，也是一次心靈的體驗，更是學習習慣和能力培養。案例中的拓展對比兩種方式看到的紅色的云，一種的是故事主人公的獨特想法，另一種則是大自然的變化。Read and enjoy環節，周老師帶領大家充分感受到大自然給予我們的其他奇妙神奇的自然景觀。從英語語言層面跳出，引領學生感悟到人與自然的層面，從故事遷移到生活中的觀察能力。并提示學生下次見到紅色的云時，記下時間和季節。這與課文中的小女生相呼應，也與我們的生活相關聯。

三、“三會”思路奏響英語繪本課堂

小學英語繪本教學就應該如同繪本一般，繪聲繪色、多姿多彩。繪本帶給孩子的第一點，必然是視覺上的沖擊：會看圖。那么，在繪本教學時，教師要站在學生的立場去理解和觀察封面圖片以及文本中的圖片，充分整合豐富的圖畫資源，最大化地發揮出繪本中圖片的力量。其次，英語繪本作為學生學習英語的新載體，可以對詞匯進行形象記憶：會發音。借助圖片、動作、多媒體等的支撐，加深對文本意群的理解，從而有足夠的耐心和自信心去讀準生詞。

四、結語

跳出小學英語繪本的課堂教學，學生學習英語語言，可以更好地表達所見、所聞、所想。除了語言能力的核心目標，還要關注非語言目標：學生的認知能力、學習能力以及情感態度的發展等。學到一個繪本故事，并不是繪本學習的終點，而是以一個新認識的起點出發繼續不斷學習。讓圖文領先，讓語言層面和非語言層面的智慧火花燃燒起來，引領學生踏上英語繪本閱讀的成長之旅。