數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)對大學(xué)生就業(yè)的影響研究

邵麗梅

摘? ?要：課堂提問是教師與學(xué)生相互之間交流的紐帶，是一種非常重要的教學(xué)方法。本文通過對數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)的研究，運用理論與實際相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略，從而對教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的探索意識得以提高，從多角度對數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)提問價值的最大化。

關(guān)鍵詞：課堂提問? 提問策略? 提問價值

在課堂教學(xué)中常常會有這樣的問題發(fā)生：教師在課堂上自顧自說，而學(xué)生毫無興趣，老師問老師的，而學(xué)生忙自己的。學(xué)生并沒有參與其中。導(dǎo)致課堂提問的低效甚至是無效。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)。課堂提問的過程能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生之間課堂上的交流。然而，不合理的提問，反而影響教學(xué)效果，如教師“滿堂問”，學(xué)生附和無思考、即興發(fā)問缺少“導(dǎo)向性”、教師唱“獨角戲”缺失“啟發(fā)性”、“連珠炮”式提問，學(xué)生思考淺嘗輒止、教師問題單調(diào)刻板，學(xué)生興趣索然教師忽略學(xué)生個體差異，問題設(shè)計不合理、教師借機(jī)變相體罰，學(xué)生望而生畏、教師提問流于形式，學(xué)生止步不前等提問方式都會影響教學(xué)效果。

1? 提問策略研究

1.1 提問要找準(zhǔn)知識的連接點

眾所周知數(shù)學(xué)是一門貫穿性非常強(qiáng)的學(xué)科，也就是說數(shù)學(xué)是一門章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，上面一節(jié)的知識學(xué)習(xí)的好壞直接影響下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，有效的將已有的舊知識體系轉(zhuǎn)化為新的知識，并通過提問引出新知識是教師應(yīng)該重點解決的問題。新舊知識的關(guān)聯(lián)點就像一座橋梁一樣，起著溝通兩岸的作用。教師應(yīng)該注重學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己找到新舊知識的連接點，這樣有助于學(xué)生以后的發(fā)展。課堂提問是一種能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新舊知識連接點的方法。讓學(xué)生通過對比總結(jié)所將要學(xué)習(xí)的新學(xué)知識與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，只有在舊知識的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)新知識，舊知識的延伸和發(fā)展轉(zhuǎn)變成新知識，它們內(nèi)在的聯(lián)系為學(xué)生掌握新知識起到了很大作用，因此，在教學(xué)中，新舊知識的連接點是必須加以重視的，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，高等數(shù)學(xué)中多元函數(shù)極值的定義以及判別方法這一節(jié)課程的講解，首先提問學(xué)生復(fù)習(xí)一元函數(shù)極值的定義，一元函數(shù)極值的第一充分條件、第二充分條件。也是在提問過程中加深了學(xué)生對極值問題的理解，知識直接推廣到空間，得出二元函數(shù)與一元函數(shù)相對應(yīng)的定義以及相對應(yīng)充要條件，之后再把多元函數(shù)特有的判別方法加以補充。這種由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程最容易被學(xué)生接受。因此，教師要抓住新舊知識的連接點。提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而使學(xué)生們更加容易的學(xué)習(xí)新知識。

1.2 問題是精心預(yù)設(shè)的

在實際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中教師的提問方式方法往往決定了提問的效果，常用到的提問方式有以下幾種。

1.2.1 激趣式提問

在課堂中，老師要吸引學(xué)生，并要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情，授課過程中教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后在逐漸闡述索要講授的知識點。例如高等數(shù)學(xué)中反常積分的概念，是先提出問題在已有定積分定義基礎(chǔ)上分析定積分定義和解決問題的局限性，即有兩個顯著的缺點：其一，積分區(qū)間必須是有限區(qū)間;其二，若則，使得對于任意的，（即有界是可積的必要條件）。這兩個缺陷限制了定積分的應(yīng)用，因為在許多實際問題和理論問題中涉及到積分區(qū)間是無窮區(qū)間或被積函數(shù)出現(xiàn)無界的情況。通過極限工具，把常規(guī)積分向兩個方向推廣：（1）無窮區(qū)間;（2）無界函數(shù)。下面針對這兩種情況進(jìn)行研究，從而在原有概念的基礎(chǔ)上引發(fā)新概念。

1.2.2 變式性提問

所要講授知識內(nèi)容時，通常要采用多角度傳授的手段在整個內(nèi)容的拓廣、延伸、及正反辯證等多反面挖掘問題、分析問題、解決問題。

1.2.3 鋪墊式提問

難度較大的問題一般采用鋪墊性的提問，因為新知識難度大學(xué)生很難理解，這要求教師應(yīng)具備化難為易的本領(lǐng)，鋪墊式提問是學(xué)生喚醒已有的知識結(jié)構(gòu)，使舊知識的知識體系能夠為新知識做好鋪墊。比如初中課本中解不等式的問題，上課初就要提問方程的解法，以此為鋪墊，效果較好。

1.2.4 設(shè)疑式提問

學(xué)習(xí)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生解決課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不太理解的問題，此時針對于學(xué)生不太理解的問題設(shè)置提問，帶動學(xué)生積極思考，能夠深入了解和明確問題，使學(xué)生能夠主動思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

1.2.5 反饋式提問

針對于課堂中需要掌握的知識，教師直接設(shè)問，不拐歪抹腳，直接有針對性的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更加深入的了解所學(xué)習(xí)知識，并知道它的重要性，熟能生巧使新知識更好的掌握，更好的應(yīng)用到實際中去。

1.3 提問促進(jìn)師生思維平等

常態(tài)下課堂教學(xué)問題，老師和學(xué)生要展開經(jīng)常性的討論，這樣的討論中學(xué)生與老師是思維上的平等的，老師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容對當(dāng)時學(xué)生多出的知識水平進(jìn)行情景假設(shè)，這樣可以使教師更好的了解學(xué)生的思維方式，只有教師了解了學(xué)生的思維方式，才能在以后的教學(xué)過程中找到恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生。無論學(xué)生的觀點是否正確都應(yīng)該得到充分的尊重。這樣可以更好的處理師生間的感情。方便以后師生之間的交流。

2? 基于提問能力培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)就業(yè)的作用

現(xiàn)階段教師上崗應(yīng)具備教師資格證，教師資格考核過程有一個環(huán)節(jié)就是模擬課堂考核——試講。試講的成績直接影響學(xué)生教師生涯的資格。然而各個用人單位在新教室上崗前一般也會有一節(jié)試講課程考核，所以一節(jié)生動的課程尤為重要，它可以提高學(xué)生就業(yè)的概率。課堂提問可以增進(jìn)教師學(xué)生之間的距離，是課堂上師生之間互動的橋梁，也是能引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，合理的提問能提高課堂的質(zhì)量，所以教師把好提問關(guān)是講好一節(jié)課關(guān)鍵。科學(xué)的設(shè)置問題的能力是數(shù)學(xué)教師就業(yè)必不可少的核心素養(yǎng)，具備這一素質(zhì)對學(xué)生就業(yè)具有重要作用。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問要講究科學(xué)性與藝術(shù)性，為了使課堂教學(xué)收到良好的效果，課堂教學(xué)獨具風(fēng)格，教師在日常教學(xué)實踐應(yīng)更新意識，使教與學(xué)緊密配合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計課堂提問時要明確課堂提問的作用和意義，提問的目的是讓學(xué)生更好地掌握新知識。教師應(yīng)拋棄古老的影響課堂質(zhì)量的低質(zhì)量提問，從而尋找新的提問方法，精心設(shè)計課堂提問，成為被學(xué)生認(rèn)可的教師，從而提高學(xué)生就業(yè)的幾率。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雄.教學(xué)方法論與解題研究[M].北京：高等教育出版社2013.

[2] 鄭毓信.數(shù)學(xué)教育從理論到實踐[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3] 張祖忻.教學(xué)設(shè)計—基本原理與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992.

[4] 趙化行.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2004.