新工科背景下高職醫電專業web應用技術課程教學改革探索

馮崇軍

摘? ?要：針對我校醫電專業現有的多媒體技術、程序設計技術、數據庫管理技術、網頁設計技術等課程實踐教學存在的問題，筆者設想將涉及信息管理系統的相關計算機課程整合成web應用技術課程，在保持現有課時數量不變的基礎上，對課程理論知識結構和核心技能素養進行解析，以期建構系統化的web應用技術課程體系，進一步提升我校醫電專業人才的信息技術應用能力，建設契合新工科理念的醫工人才培養基地。

關鍵詞：web應用技術? 課程教學實踐? 課程體系建構

近年來，隨著大數據、云計算、人工智能及深度學習等信息技術的迅速發展，醫療行業與信息技術領域的深度融合已然走向深入，對于醫學技術類人才的需求日漸旺盛，尤其對臨床醫工的信息系統開發及部署能力也提出了更高的要求。2014年國務院總理李克強提出了“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系”，指明了職業技術教育的人才培養要主動契合市場需求，從就業崗位要求倒推人才培養方案的核心素養。2019年初，教育部等部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。方案提出，探索建設職業教育國家“學分銀行”，對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行認證、積累與轉換。筆者以五年制高職醫電專業的新工科轉型為契機，以我校醫電專業的web應用技術課程為對象，通過梳理醫電專業人才培養方案中的信息技術能力框架，探索以培養學生信息系統開發與部署能力為主旨的web應用技術課程結構，從教學內容、形式、方法和評價四個方面展開設計實踐，以期構建起具有醫電專業特色的web應用技術課程教學體系。

1? Web應用技術課程的價值邏輯

（1）整合醫電專業計算機相關課程，培養學生信息技術應用能力。

web應用技術課程的創新思路是借鑒行業web 信息管理系統開發和管理人才的崗位標準，細化職業需求，堅持“項目開發引領、任務實施驅動”的教學模式，充分發揮學習者的主題能動作用，培養學習者的信息技術職業化應用技能，理論學習和實踐操作交相融合，突出web技術課程的應用性和職業性導向。

（2）契合“新工科”教育理念，拓寬醫電專業發展視野。

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。“新工科”對應的是新興產業，首先是指針對新興產業的專業，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等，也包括傳統工科專業的升級改造。醫電專業作為醫療衛生和電子信息科學的交叉學科，作為“互聯網+”醫療產業轉型升級的排頭兵，醫電專業也應革新教育理念、創新教育模式，緊靠產業發展趨勢，促進學校職業教育和社會產業發展的體系融合。醫電專業的學科結構、發展體系、教育理念和人才培養模式也應契合新工科的發展理念，在信息技術領域為學生的學生發展和職業塑造鋪道路。web應用技術在醫療工程技術領域的廣泛應用凸顯了web課程重要性，web應用技術能力素養也印證了醫電專業學生職業技能的實踐思路。

（3）揉合項目化教學模式實踐思路，建設培育學生職業素養可持續發展的教育生態。

《Web系統與技術》課程主要要求學生掌握關于Web應用程序的知識， 包括HTML、CSS樣式控制、JavaScript、數據庫訪問等內容，并要能夠進行網站域名管理、服務器部署配置及信息系統更新等操作。相對來說， 內容涉及面比較廣， 操作要點繁多而零碎，學校現有的課程結構主要是網頁設計+數據庫管理，課程結構缺乏有效銜接，且由于課時限制，學習主要以理論結合+上機練習的方式進行，學生的學習只停留在淺層次的嘗試和模仿，零散的知識結構無法系統化建構，簡單的操作模仿不能培養學生的能力和思維，致使web課程的理論創新和實踐應用價值得不到有效體現。采用項目驅動的教學模式，將web課程的整體框架和性能設計進行項目化的重構，并結合醫電專業人才培養方案中要求的信息技術綜合應用能力要點，充分調動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的實踐技能，創設模擬的web系統開發及管理情境，引導學生體驗web應用技術的實踐創造魅力，培養學生學以致用的職業素養。

2? 解析傳統課程體系的困境

2.1 課程結構零散、缺乏有效銜接

現有的醫電專業計算機課程體系雖然看似增加了不少計算機類科目，但是各科目教學內容缺乏有效的頂層設計，關于信息管理系統的開發相關的課程較少，且主要以多媒體技術應用為主，而針對web開發技術的程序設計和數據庫課程之間完全脫節，程序開發主要是C語言的開發，而數據庫是傾向于醫院信息管理系統的基礎數據管理，這兩者與后期的網頁制作課程一樣，各自獨立、缺乏銜接。且由于課時限制，各科目只能進行大量基礎理論知識的學習，技能操作僅僅是簡單的模仿和常識，知識結構不能系統建構，技術操作不能舉一反三，學生對于web信息系統的學習和理解只能淺嘗輒止，完全達不到既定的人才培養目標。

2.2 課程內容孤立、欠缺專業特色

醫電專業的web應用技術課程主旨是要培養學生的信息技術應用能力，過多的關注學生的理論知識學習，而忽視學習者時間技術能力的培養，必將導致課程教學與專業發展漸行漸遠，而已信息技術作為專業轉型發展的突破口的設想也將蕩然無存。在信息時代蓬勃發展的今天，醫電專業若不能有效的凸顯專業的信息化特色，培養的職業人才也將在產業升級發展的大潮流中很難有所作為。

2.3 教學模式單一、脫離職業實踐

基于現有課程結構前后縱向脫節、左右橫向零散的現狀，將web應用技術課程作為整合多媒體技術、網頁技術、程序設計技術及數據庫技術課程的統一，結合醫療行業領域信息管理系統的應用現實，采用課堂系統學習、期末綜合實訓、醫院企業現場實習的方式，豐富課程的教學模式，充分考量學生的個性化學習需求，以職業能力標準做錨，以課程教學實踐為舵，以系統化思維指導醫電專業人才的職業教育，培養專業技能過硬、信息素養全面的應用型醫電人才。

3? 建構項目化的課程實踐教學體系

web應用技術的核心技能培養主要從網絡教學平臺、學做結合的上機實踐、集中強化的項目實訓三個階段展開，具體的落實措施包括以下幾個方面。

（1）分層次核心能力培養，將真實的開放項目按能力標準劃分為若干個教學單元層次，各層次由淺入深、緊密關聯，促使學生的核心技能素養在既定的教學支架上循序漸進，通過項目化的方式進行核心技能的獲得。

（2）項目化教學設計，源于建構主義理論的項目驅動式教學認為學習者在進行問題解決時，會主動的建構知識的學習過程，學習者對自己的知識建構價值及意義有著很明確的認知，會形成強大的內驅力。將階梯化的能力目標對應的知識進行項目化化的分解，教師和學習者共同實施一個完整的項目，學習者作為主體負責項目的分步實施，針對不同的項目難度，可適當分解為若干子項目，從而方便教師和學習者對各自的項目進度予以調控。

（3）知識結構系統化，web應用技術課程中的知識點具有極強的關聯性，零散化的知識學習不利于學習者的能力進階，學習的難度也較大。所以，將對應不能技能素養的知識點模塊化的分解到不同項目任務中，學習者在項目情境中分析問題、解決問題并反思問題解決的過程，從而將獲取的新舊知識結構進行系統化的應用，真正達到學以致用的目的。

（4）“做、學、教”一體化的項目實訓過程包括“啟發、示范、體驗、講解、訓練、考評”等環節，以項目需求啟發學生思考分析問題，并提出解決問題的初步構想，演示主要功能模塊，引導學習者進行項目分解，并擬定項目實施方案，將項目分解成若干任務，深入體驗運用所學知識設計開發信息系統模塊的過程，激發學生的效能感，項目核心問題的解決需要老師給予理論的指導和講解，為學習者拼搭合理的學習支架，提醒學習者必要的試錯，并合理規避技術風險，在問題解決階段，要訓練學習者掌握必要的實用技術，培養學習者的工程思維，真正做到學以致用，考評要是要學習者自我診斷，充分反思總結項目實施的整個過程，既要合理歸因也要協同警示。作為項目教學的指導者，教師要適時了解學生的項目投入情況、理論知識建構進度、操作技能達成狀態等，幫助學生了解自己，引導學生高效建構技能體系，塑造職業素養。

4? 結語

web應用技術課程因為其特殊的實踐應用特性， 傳統教學方式難以有效的促進學生信息技術綜合應用能力的全面提升。在教學實踐中， 靈活地采用多種教學模式， 是提高教學質量的有效手段，項目化的課程教學體系能夠有效提高學生的協作意識。

參考文獻

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