以創新創業為驅動的雙主體互動式大作業教學模式研究與改革

黃靜

摘? ?要：為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展，本文以湖南城市學院為研究基地，以新工科學生為主要研究對象，結合我校現有創新創業的特點，通過轉變教育觀念，明確培養目標、改革教學方法和教學手段提出互動式大作業教學模式，在這種教學模式下，學生成為學習的主體，知識學習模式由被動接受變為主動探究，由基礎知識演繹推理轉變為問題解決，能極大地激發學生的創新能力及取得很好的教學效果。

關鍵詞：教育改革? 創新創業? 互動式教學

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創業、萬眾創新”的理念，他倡議在全國范圍內積極推動“草根創業”、“大眾創業”，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新勢態。隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，以及其廣泛深入人民群眾中，該關鍵詞頻繁出現在各領域、各場合，尤其是在教育領域，“大眾創業、萬眾創新”成為高等教育改革的新方向。此外，李克強總理也在不同場合、不同時段頻頻闡釋這一關鍵詞的全新含義，尤其是在結合高等教育這一領域時，更是在每到一地考查便與當地大學生“創客”會面[1-3]。

在“大眾創業、萬眾創新”的驅動下，以及“中國制造2025”等國家戰略的推動下，為主動應對新一輪產業革命與科技革命，我國教育部門提高重視，在全國范圍內積極推進新工科建設，通過試點、典型等模式加快教育改革，權利探索“大眾創業、萬眾創新”驅動下的創新式高等教育模式。比如先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”等，并相繼發布了《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》、《關于開展新工科研究與實踐的通知》。經過努力，最終形成了領跑全球工程教育的中國經驗、中國模式[4-6]。

作為綜合型普通高校，湖南城市學院囊括多個學科和專業，但現有的教學模式基本都為分專業教學，學生創新創業項目或各類比賽項目，如“挑戰杯”、“電子商務大賽”、“互聯網+”等，大部分仍然局限在某一個專業領域，學生的組成及分工都受到限制，也無法很好的展示不同專業學生的風采。為了激勵學生多專業結合、跨專業交流，項目擬搭建一個讓不同專業學生、教師交流學習的平臺。促進學生跨專業交流，多領域合作，將各專業知識深度融合，學以致用，服務社會，體現自身價值，讓學生能從項目實戰中總結教訓，積累經驗，找到知識缺陷以便在學習過程中做到有的放矢，有針對性的學習以提高自身專業素養[7]。

為了培養新工科學生創新意識、鍛煉創造性思維、提高實踐能力、塑造創新個性，本文以湖南城市學院為研究基地，以新工科學生為主要研究對象，在廣泛調研的基礎上，結合我校現有創新創業的特點，通過轉變教育觀念，明確培養目標、改革教學方法和教學手段嘗試互動式大作業教學模式，以創新創業為依托、師生互動，采取雙主體互動式創新實踐方法（如圖1所示），循序漸進相互滲透，促進學科融合、推動學生創新能力、團隊協作能力和創新能力的培養。

通過對創新創業理論的研究，探索新工科背景下如何通過創新創業延長教學鏈的實施形式、完善質量監控體系，加強面向行業的校企結合新模式，從而開拓學生創新創業新思路。在雙主體互動創新教學模式下，學生成為學習主體，其主旨為激發學生學習的內動力，突出自主學習、主動探究，以及教學過程中教師引導角色的轉變。該模式下的師生學習載體為創新創業項目，以生為本，因材施教，注重對學生個性發展的促進。雙主體互動創新教學的具體實施過程如下：

（1）結合教學內容與學生學情，師生共同設計合理的教學項目，這是大作業教學的關鍵環節，而且教學項目需要有明確的要求、任務內容和目的，學生在學習中能夠清晰的了解項目實施過程，知道自己在項目學習中“有事可做”、“該做何事”、“能做何事”，讓項目與學生已掌握的知識與能力、興趣與特長相結合，進而使學生“愿意做”。

（2）結合雙主體互動創新教學模式的要求，將學生進行合理的分組，以小組為單位構建學習團隊組織，其中學生為主體，教師扮演合作者與組織者的角色，其職責為團隊學習指導、組員分工、團隊學習規則等，以確保團隊學習的有效實施。

（3）在教學項目開展實施過程中，教師既要保障必要的指導與點撥，同時又需要注意指導的適度性，通常不給出具體的技術路線與解決方案，這需要學生自主探究或合作探究完成，要留給學生足夠的思維空間，通過指導與引導激發學生的創新思維。

（4）教學項目學習以學習成果的方式呈現，而且呈現方式為大作業要求的作品形式，項目作品以個人或小組為單位，在班內交流，進而促進學生寫作能力，使知識有序化、系統化。

（5）制定評價標準，評價標準不但起事后評價作用，還起到事前事中導向作用。采用理論考試與實踐考核相結合、傳統考試與上機考試相結合、大作業與小作業評價相結合的考核方式，注重綜合素質的提高，培養動手能力。

（6）師生共同對學習成果進行評價，包括自評、互評兩個階段，對有爭議的問題需師生平等討論，這有利于激發學生創新思維，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。需要注意的是，在評價中，切不可追求標準答案，要善于發掘學生的閃光點。

可開展大作業教學的課程主要有：數據庫原理及應用、面向對象程序設計、Java開發技術、軟件工程等。項目驅動下的雙主體互動式大作業教學模式，變學生被動接受知識為主動探求知識，變基于書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習，能極大地激發學生的創新能力及取得很好的教學效果。

參考文獻

[1] 解讀李克強“大眾創業萬眾創新”：少不了一個“眾”字.中央政府門戶網站.2014.

[2] 中央政府門戶網站.國務院辦公廳關于同意建立推進大眾創業萬眾創新部際聯席會議制度的函.2014.

[3] 中國政府網.國務院辦公廳印發《關于建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》[Z].

[4] 國務院.國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見[Z].2018.

[5] 周開發，曾玉珍.新工科的核心能力與教學模式探索[J]. 重慶高教研究，2017（3）：22-35.

[6] “新工科”建設復旦共識.教育部網站.

[7] “新工科”建設行動路線（“天大行動”）.教育部網站.