《電工電子技術》課程精細化研究

童志博 韓筍

摘? ?要：將精細化應用到電工電子教學中以實現適應社會需求的教學體系，從優化課程體系、豐富課程內容、整合課程資源、搭建課程情景、重構課程設計、改進課程模式、控制課程過程七個方面進行精細化管理，從根本上解決電工電子課程目前面臨的問題，達到促進大學生全面發展的目的，培養出適應社會需要的應用型人才。

關鍵詞：電工電子技術課程? 精細化? 應用型人才? 教學體系

《電工電子技術》作為一門技術基礎課，在工科各專業有廣泛的應用。隨著人才強國戰略的深入，新知識、新技術井噴式發展，電工電子技術課程的教學方法與新工科形勢下人才培養目標不再契合，電子電工技術課程應發展形成適合自身特色的理論體系。近些年來，一些高校引入精細化管理理論，應用其現代化先進管理方法與學科交融，取得了不錯的效果。筆者在關注學生個體性及差異性前提下，擬將精細化管理理論引進電工電子技術課程，確立一套與課程特色相一致的基本理論體系，實施精細化教學，因此，在堅持嚴、精、細的管理原則下，對各個環節的教學活動進行嚴格且細致的管理，強化實際動手能力，調動課堂活躍性，提高學生自主學習能力，拉近師生之間的關系，使高等學校培養的應用型人才更加符合社會發展的需求。

1? 《電工電子技術》授課現今普遍存在的難題

《電工電子技術》課程涉及的知識面廣，要求學生的基礎較好，動手能力強，從而導致教學難度提高。但該課程是裝備業主力技術人員不可或缺的基本技術，并且，隨著我國輕工業化、智能集成化的進程，企業對具備電工電子技術基礎能力的學生的需求量逐年上升，為了適應市場，在注重知識與理論的同時，也要培養實際的動手能力，為社會提供專業性應用型人才。目前，高校《電工電子技術》課程的教學普遍存在以下3個問題[2-7]：

（1）課程體系龐大，教學時長限制，導致教學質量難以提高，實踐課程課時嚴重壓縮，理論知識和實踐能力的雙向欠缺;

（2）課程知識框架陳舊，學生的專業知識難以支撐崗位需求，培養出的人才不符合現實社會需要;

（3）學生與教師的情感交流嚴重不足，缺少互動，阻礙了教學活動的實施。

可見，面對教育新形勢，為了滿足社會對應用型人才的需求，將“精細化”管理學術思想引入電工電子技術課程教學亟須進行。

2? 精細化應用于電工電子

精細化管理理論以高品質、高效能為目的，在企業管理工作中獲得了可持續性發展。對于課程《電工電子技術》的精細化管理，本文基于其理論，以應用型人才培養為目標，以《電工電子技術》課程作為載體，將課程教學全過程細分為七個方面（見圖1），在此基礎上，再對每一部分進行細致研究，力求一體化考慮，構建精品課堂，切實提高教學質量，培養應用型人才。

2.1 優化課程“科學化”體系

學者楊亞提等[8]提出的“三層次一體化”課程教學體系，將物理化學課程體系整合優化為個3模塊體系：基礎授課體系，實踐授課體系和應用授課體系，建設“基礎+實踐+應用”三位一體的授課體制，這種教學體系層次分明，每段模塊各有重點，有利于理論與實踐相結合，值得電工電子專業課程的借鑒。因此，筆者結合原有教學體系，在確保核心內容的前提下，建立電工電子技術三位一體、層次分明的新課程體系，并利用目標教學法展開細致的課堂講解，讓學生掌握系統性的知識;利用精品課程資源讓學生走近虛擬實驗，接觸更多電工電子試驗方式;展開以應用為前提的實驗課程，增加學生實踐機會，讓學生做到充分的思考、設計、探索，強化學生實際動手能力。這種體系的劃分不僅使學生掌握基礎理論知識和實驗技能，還能讓學生能將所學知識運用到日常生活中，形成解決問題的能力。

2.2 豐富課程“專業化”內容

課程內容是高等院校培養人才的關鍵環節。目前，電工電子技術教材大多注重理論知識，培養出的人才與現實社會所需人才大相徑庭，實際上課程內容的專業化程度直接決定一個學校人才培養的質量問題，高校在培養人才的過程中應依托課程，立足崗位，注重實際問題與課本知識的結合，在對電工電子課程內容進行豐富時，例如“組合邏輯電路”章節，我們可以利用醫院血型匹配問題，設計一個血型自主分類器，讓學生利用數據選擇器和門電路在滿足血漿包與受血者配位關系前提下，實現電路功能。基于這種思想對課程內容進行豐富能讓學生真正認識和領悟到專業學習的內涵，提前進入學以致用的階段。

2.3 整合課程“網絡化”資源

當下是信息發展迅速的時代，傳統教學方式已難以應對信息化包圍成長起來的新生代，實際上充分利用好網絡資源對課程實施的全過程都有幫助，利用信息技術與學科的有機融合，能優化課堂教學過程，改善學生的學習方式，拉近師生關系。因此，如何整合網絡資源授課成為教學環節中至關重要的部分，也是實施電工電子技術課程新課標改革的關鍵。我們在備課時，借助網絡資源補充知識盲區，對教輔進行優化、美化等工作;教學過程中，通過各種網路化輔助工具增加課堂的趣味性，如雨課堂進行線上搶答，將學生思維活躍起來，將知識與學生之間的距離縮短;結課后，為方便學生課后學習，將教學資源放到教學開放平臺上，把學習向課外延伸;同時，通過“微信、QQ、郵件”等社交軟件與同行之間相互交流和溝通，互相分享資源，使教學資源更加透明化，達到更好地教學效果;還可以在網絡上分享自己的教學經驗，寓教于樂。目前，在國家的大力扶植下，網絡上許多名師開設在線學習課程，能讓學生或其他人員在網絡中實現在線交流。

2.4 搭建課程“應用化”情景

情景教學法是一種以虛擬方法將實際帶入教學的一種教學方法。凌鵬[9]指出，在情景教學過程中，以情景作為教學的輔助工具，學生學習為對象，將情景合理應用到教學過程中。在電工電子教學過程中，我們搭建課程情景讓學生能真正代入，在活躍課堂氣氛同時增加了課程現實意義。以“脈沖信號源”這一小節為例，在導入新課時提出電子表工作原理，向同學們提問“電子表如何做到機械傳動一樣精準無誤顯時？”，通過這種你問我答的形式激發學習興趣，將生活情景展現在學生眼前，讓學生主動探索新知識，在思考過程中提升學生的發散思維能力。同時，通過制作通俗易懂的動畫，將學生帶入引用場景中也能夠起到比較好的效果，如讓學生通過簡易形式了解顯時的工作原理，即通過分頻電路使高頻電信號降到0.5Hz的準確信號，然后通過窄脈沖構成電路，從而實現時間間隔1s的雙向脈沖輸出，然后將模擬信號和數字信號的圖文展示，理論研究脈沖信號的基本工作原理，讓學生進一步把握基礎理論，為更進一步的深入學習做準備。

2.5 重構課程“項目化”設計

以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習、完成工作過程，并獲得相關知識和技能。例如在脈沖發生電路、圖形控制電路、數碼管顯示電路和存儲電路四個部分的教學過程中，以“彩燈電路”項目為例，將課程細分，采用項目引入，任務驅動的教學模式進行教學，一堂課的時間只能完成部分任務，教師給出基礎思路，布置課程任務，讓學生分版塊完成相應項目。在課堂中教師僅起指導及最后概括總結作用，學生自主學習不僅促進了技能的培養，還培養獨立解決問題的能力。

2.6 改進課程“混合化”模式

在現代信息化技術的影響下，教育迎來了深刻變革，線上和線下結合的混合教學模式就是利用現代IT技術將在線學習與傳統學習相結合的一種“線上+線下”的授課方式，通過兩種教學方法的糅合，能夠打破學習時間和空間的限制，是現階段教育改革的熱門話題，混合教學模式通過各類網路化、大數據環境下形成的現代化教學手段，能夠提高學生學習效果，也是教學模式發展的趨勢之一[10]。學生在課前可以通過網絡資源搜索相應的課程資源，做好預習工作;課堂上，通過教師使用的各類教輔工具，更直觀的理解知識;課后可以通過微課、慕課等在線學習方式理解上課未接受的知識難點，還可利用網絡實現與教師及時交流，改善時間空間帶來的難題。

2.7 控制課程“情感化”過程

高校目前服務的群體大多為95后，這個群體的思維更活躍，思想更碎片，知識獲取更方便，個性也更獨特，而師生之間情感的缺失往往使學生不認真學習，甚至抗拒學習，可見如何將課堂變得更人情化，拉近教師和學生之間的距離，滿足學生對情感的渴望變得非常重要。因此，在教學過程中加入互動，使師生之間雙向溝通，將課堂交流看作一種真誠的溝通交往，把教學過程發展成教與學的動態發展過程，在民主平等的前提下，實現互相尊重，讓學生在和諧放松的環境中學習，愿意與教師打成一片，這樣學生才會積極參與到課堂中。

3? 結語

精細化管理理念在一些課程改革中已經獲得了一定的成效。將精細化應用到電工電子教學中以實現適應社會需求的教學體系，不僅需要從課程體系、內容、資源等方面進行改革，對課程教學的情景、模式進行設計和對授課過程進行感情化控制，同時，在教學設計和執行過程中每一步都要“精”，以達到科學化、專業化、網絡化、應用化、項目化、混合化及情感化的標準，只有嚴格將每一部分做到精、準、細、嚴，才能從根本上解決電工電子課程目前面臨的問題，促進大學生的全面發展，培養適應社會需要的應用型人才。

參考文獻

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[9] 凌鵬.情景教學法在中職電子電工實訓的應用探析[J].科技創新導報，2017，14（4）：174，176.

[10]肖澤恩，譚振，林寧.關于《藥物化學》課程混合教學模式構建的設計與思考[J].廣東化工，2019，46（24）：109-110.