雙師制教學法對神經內科護理帶教質量的影響分析

李偉 龐志娟 張麗

摘? ?要：目的 探究分析雙師制教學法對神經內科護理帶教質量的影響。方法? 選取了2018年5月—2019年6月在我院實習的78例神經內科實習護生為研究對象。以奇偶數的方式將護生分為實驗組和常規組，每組各39例，護生皆為女性。常規組采用常規護理帶教方式對護生進行指導，實驗組采用雙師制帶教方式對護生進行指導，分析兩組指導效果。結論? 指導前兩組護生的實踐及理論成績無統計學差異（P>0.05），指導后實驗組實踐及理論成績均高于常規組，教師滿意度、教學方法滿意度以及教學管理滿意度均高于常規組，兩組患者的差異具有統計學意義（P<0.05）。結果? 雙師制教學法可以有效提高神經內科護理帶教的教學質量，顯著提高實習護生的實踐與理論成績，更好地滿足實習護生的教學需求，值得推廣。

關鍵詞：雙師制教學法? 神經內科? 護理帶教

神經內科護理涉及到的基礎護理知識較為繁雜，且需要掌握的護理操作項目較多，神經內科的實習護生需要在實習過程中學習并掌握相當多的護理知識技巧，具有較大的學習難度[1]，而合理高效的護理帶教方式能夠使護生的學習取得事半功倍的效果，因此護理帶教方式的選擇極為重要[2]。本次研究的主要目的是探究分析雙師制教學法對神經內科護理帶教質量的影響，詳情如下。

1? 護生資料與方法

1.1 護生資料

選取了2018年5月—2019年6月在我院實習的78例神經內科實習護生為研究對象。以奇偶數的方式將護生分為實驗組和常規組，每組各39例，護生皆為女性。其中常規組年齡19～23歲，平均（21.42±1.34）歲。實驗組年齡20～24歲，平均（21.89±1.50）歲。實驗組與常規組的患者資料無統計學差異，P>0.05，可進行比較。

1.2 方法

常規組采用常規護理帶教方式對護生進行指導，指導內容：在實習最開始先向護生梳理介紹整個實習階段神經內科護理將會涉及到的知識要點及知識技巧，然后根據教學大綱制定教學方案，根據教學方案按流程對護生進行教學指導，在每次教學后布置相應教學問題供護生思考，以加深護生對護理知識的理解，并定期對護理知識進行復習，以鞏固護生所學習的知識。

實驗組采用雙師制帶教方式對護生進行指導，指導內容：教學老師由科室的指導老師以及帶教老師共同擔任，在教學開始前對每位護生的綜合護理能力以及學習能力進行評估，之后根據評估結果為護生制定連續性的指導帶教方案，指導帶教方案全程皆由指導老師負責執行，在帶教方案執行過程中根據護生的學習狀態適當對教學方案進行調整，以護生能夠接受的教學方式進行指導，教學內容需與護生的實踐學習內容相結合，并適當進行拓展延伸，幫助護生全面掌握相關知識，并構建完善相應知識體系，在教學過程中針對性提出教學問題，引導護生積極思考討論，以提高護生解決問題的能力，在課前需提前將教學病歷資料下發，并給出相應問題供護生思考，以小組的形式讓護生進行討論思考，在課中由小組發言人負責闡述觀點，教學老師負責對觀點進行點評，幫助護生查缺補漏。

1.3 觀察指標

在指導前后對實驗組與常規組護生進行實踐與理論考核，并做好相應的成績記錄。對兩組護生的教學滿意度進行統計記錄，教學滿意指標包括教師滿意度、教學方法滿意度以及教學管理滿意度。

1.4 統計學方法

對實驗組與常規組的考核成績以及教學滿意度使用SPSS24.0軟件進行統計學處理，其中，教學滿意度為計數資料，采用2檢驗，考核成績為計量資料，采用t檢驗，若兩者之間P值小于0.05，則代表兩組護生的數據具有統計學意義。

2? 結果

2.1 實驗組與常規組護生指導前后的考核成績

指導前兩組護生的實踐及理論成績無統計學差異（P>0.05），指導后實驗組實踐及理論成績均高于常規組，兩組患者的差異具有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 實驗組與常規組護生的教學滿意度

實驗組教師滿意度、教學方法滿意度以及教學管理滿意度均高于常規組，兩組患者的差異具備統計學意義（P<0.05） ，見表2。

3? 討論

傳統的帶教方式屬于填鴨式護理教學，按本宣科的講學模式太過枯燥，且神經內科方面護理知識及技巧的內容量較多，實習護生在這種教學模式下難以及時對傳輸的知識進行充分理解掌握，并且無法充分理解知識要點的感覺會消磨實習護生的學習熱情，導致學習效率下降[3]。

雙師制教學模式與傳統教學模式不同，在該教學模式中由兩位老師共同負責帶教指導任務，其中護理知識的講解與宣教由帶教老師進行，而指導老師則負責觀察實習護生的學習狀態，并及時對實習護生進行正確指導，兩者分工合作，能夠使教師專注于自己負責的領域，從而提高教學質量，并且該模式也能夠使教師得有更多時間與實習護生進行討論交流，指導實習護生形成正確的護理認知，提高實習護生的護理水平。雙師制教學模式還采用了分組教學的方法，方便實習護生進行發散性思考討論，展現出自己的觀點與看法，同時還可以提前培養實習護生的配合意識，有利于日后的正式工作。在本次研究中，指導后實驗組實踐及理論成績均高于常規組，教師滿意度、教學方法滿意度以及教學管理滿意度均高于常規組，兩組患者的差異具有統計學意義（P<0.05），說明雙師制教學模式與傳統教學模式相比，可以更好地幫助實習護生掌握神經內科護理的相關知識及技巧，提高實習護生的實踐與理論成績，同時也能夠更好地滿足實習護生的教學需求，提升實習護生的學習積極性。

綜上所述，雙師制教學模式在神經內科的護理帶教中表現良好，值得廣泛推廣應用。

參考文獻

[1] 張迪宏.雙師制教學在神經內科護理帶教中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2016，29（5）：84，111.

[2] 施雪萍.雙師制帶教模式在臨床護生護理帶教中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2015，28（7）：89，97.

[3] 呂紅博，韓曉梅，羅洞波，等.雙師帶教模式在胸外科研究生臨床見習教學中的應用效果[J].現代生物醫學進展，2016，16（24）：4791-4793.