SPOC混合式教學在“藥劑學”課程中的應用效果研究

張柯萍

摘 要 目的：研究將SPOC混合式教學模式應用于我校“藥劑學”課程中的應用效果。方法：選取常州衛生高等職業技術學校2017級高職藥學專業1班和2班分別作為實驗組和對照組。實驗組采用SPOC混合式教學，對照組采用傳統式教學。學期課程結束后，分別比較兩組學生“藥劑學”理論和實踐成績，并進行滿意度調查。結果： 實驗組“藥劑學”理論和實踐成績均明顯優于對照組（P<0.05），差異有統計學意義。實驗組學生的教學效果滿意率也明顯高于對照組（P<0.05）。結論：SPOC混合式教學有助于提高學生“藥劑學”學習效果。

關鍵詞 藥劑學 SPOC混合式教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.046

Abstract Objective to study the application effect of SPOC mixed teaching mode in pharmacy course of our university. Methods the experimental group and the control group were selected from class 1 and class 2 of 2017 Higher Vocational Pharmacy Major of Changzhou Health Vocational Technical College. SPOC mixed teaching was used in the experimental group and traditional teaching was used in the control group. At the end of the semester， the theoretical and practical results of pharmaceutics were compared between the two groups. Results the results of theory and practice in the experimental group were significantly better than those in the control group （P < 0.05）. The satisfaction rate of the experimental group was also significantly higher than that of the control group （P < 0.05）. Conclusion SPOC hybrid teaching is helpful to improve the learning effect of pharmaceutics.

Keywords Pharmaceutics; SPOC hybrid teaching

多年以來，我校高職藥學專業“藥劑學”的教學方式一直是傳統的課堂教學為主，雖然近些年我們教學團隊建設了“藥劑學”精品課程網絡，教師也開始利用信息化方法進行輔助教學，但是精品課程教學模式缺少互動，缺少教師與學生的雙向溝通，要真正激發學生的主動性和學習興趣，改善教學的效果，需要迫切改變教學模式，我們將SPOC混合式教學應用于“藥劑學”課程教學改革中，探索“互聯網+”背景下實施SPOC混合式教學對學生的影響。

1 資料與方法

1.1 研究方法

（1）建立網絡資源庫：基于超星泛雅平臺建立“藥劑學”SPOC網絡課程，針對不同同學的學習特征和學習基礎設計多種學習資源，包括課程大綱、電子圖書、信息化教案、多媒體課件、微視頻、速課、題庫等。

（2）分組：以常州衛生高等職業技術學院2017級高職藥學專業1班和2班作為研究對象，將1班作為實驗組，2班作為對照組。2017高職藥學專業1班人數38人，2017高職藥學專業2班人數40人，年齡均在18-19歲，授課前獲得兩組學生知情同意，并且兩個班的前期課程設置相同。

（3）方法：兩個班級選擇同樣的老師團隊、教材、課程標準進行“藥劑學”授課，授課內容，進度均相同，課程結束時統一進行考核，并進行問卷調查。考核內容包括兩部分，第一部分為常規題型（名解、單選題、配物題、多選題），占50%;第二部分為問答題、處方分析題，占50%，考核藥學專業分析并解決實際問題的能力。

對照組：采用傳統授課模式，教師嚴格按照教學大綱的要求，按照“藥劑學”劑型類別的教學順序，利用多媒體課件結合板書，向學生系統講授常見劑型的類別、特點及生產工藝等。

實驗組：應用SPOC混合式教學，將傳統面授教學和網絡自主學習結合起來。對教材進行重新整合，從教材中選取常用劑型作為SPOC混合式教學單元，作為模塊二，其余模塊內容仍舊按照傳統教學進行。同時把班級同學分為8個小組，每組4-5人。根據教學時數和設計教案合理安排每次內容的線上線下時間分配。線上主要完成以下內容：（1）教師在超星網絡建立課程，建立班級，將適合本班的內容上分享給班級。（2）教師在超星平臺上發布通知、任務書、導學案、微視頻、動畫等配套資源。（3）學生針對老師發布的任務書發布話題進行討論。（4）學生把完成的學習任務書用報告或者視頻的形式發布在超星平臺上，后期教師和組長都會對學習結果進行評分。（5）學生在超星平臺完成單元測試。線下主要進行的內容：（1）教師根據教學目標和學生的學習興趣在課前設計好導學案、任務書和課程教案。（2）學生線下進行處方分析、工藝流程的討論，老師根據同學任務完成情況及試題測試情況進行重難點點撥及答疑解惑。[1]

1.2 教學效果評價

（1）綜合考核。學期課程結束后，我們對學生分別進行理論考核和實踐考核，并將他們的成績進行比較。理論考核，采用超星的學習通App考試，滿分100分，學生登錄手機即可進行考核;實踐技能考核內容教師發任務書，學生進行實踐操作并錄像，教師根據錄像進行打分，滿分100分;（2）教學效果滿意度調查。課程和考試結束后，教師通過學習通App向兩組學生發放相關調查問卷二維碼，對課程滿意度進行調查，兩組共發放78份調查問卷，100%有效回收。[2]

1.3 統計方法

我們應用 SPSS統計軟件最新的22.0版分析數據，計量資料以（保螅┍硎荊階榧潯冉嫌胻檢驗，計數資料以頻數（n）表示，用檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

（1）兩組學生綜合考核成績比較。實驗組的理論、實踐成績明顯高于對照組（P<0.05），差異有統計學意義（見表1）。

（2）兩組教學效果滿意度情況 對問卷結果進行分析：相較對照組，實驗組在能夠提升知識的掌握與融會貫通、能夠激發求知欲、能夠強化自主學習、能夠提高解決問題能力、能夠提高檢索文獻能力、能夠提升實踐操作能力、能夠提高溝通與表達能力、能夠提升團隊合作意識等方面選擇是的比率均高于對照組[3]（P<0.05），見表2。

3 結論

SPOC混合式教學跟之前的精品課程教學相比不再是簡單的網絡資料的單一堆砌，依托我校藥學實訓中心、仿真實訓室、學習通App、QQ群及超星網絡平臺有機結合的混合式教學模式，我校“藥劑學”SPOC混合式教學是線上資源與線下活動混合的雙向有機結合體。經過調研分析，實驗組學生的理論成績略高于對照組，實踐操作成績比對照組有大幅度提高，滿意度也高于對照組，進一步證實SPOC混合式教學模式，有利于實現線上、線下的統一整合，對學生學習興趣提升與批判性思維能力提高有很大幫助，有效提高了“藥劑學”課程教學質量，值得推廣。[4-5]

參考文獻

[1] 孫猛.基于后慕課時代SPOC翻轉課堂教學模式的“任務驅動”法在教學實踐中的應用探究——以“機床電氣控制技術”課程為例[J].中外企業家，2020（06）：221-222.

[2] 于萍，鮑杰，耿曉中，趙慧玲.“互聯網+教育”背景下SPOC教學模式構建與應用的變革研究[J].中外企業家，2020（04）：200-201.

[3] 李仕陽，唐萬梅.爬蟲及可視化技術輔助“MOOC+SPOC”混合式教學的探索與應用[J].計算機時代，2020（01）：98-101.

[4] 李嚴鋒，楊一達.基于MOOC+SPOC的物流管理課程建設探索[J].物流工程與管理，2020.42（01）：165-166，164.

[5] 鄭迎寧.基于SPOC的翻轉課堂教學實踐研究——以《英語語言綜合技能拓展》課程為例[J].現代交際，2020（01）：41，40.