提高后疫情時期在線教學質量

歐陽忠明

新媒體的發展促進了在線教學的普及，而新冠肺炎疫情讓我們對在線教學進行了審視。“工欲善其事，必先利其器。”職業教育在線教學需要我們根據不同的教學特質精準地琢“器”。

首先，要厘清職業教育線上教學“教什么”。這意味我們要對職業教育的知識進行再認知。澳大利亞學者史蒂芬·比利特把工作場所技能型人才所具備的知識界定為概念性知識（知道是什么）、程序性知識（知道怎么做）和傾向性知識（知道如何）。實際上，在線教學可以為學生傳授概念性知識和部分程序性知識，但完整的程序性知識的獲得則需要“口”和“手”的結合，而傾向性知識則難以通過在線教學獲取，這是由在線教學的特質決定的。為此，職業教育在推進在線教學的過程中，應該根據知識屬性進行適切選擇：對于概念性知識的傳授可以通過在線教學方式實施，對于程序性知識則應該利用線上和線下相結合的方式，對于傾向性知識更多的應該利用榜樣的力量或文化的滲透。

其次，要了解職業教育線上教的“是誰”。雖然有研究者指出在線教育能夠發展職業教育學生的創造力，并提供創新的學習場景和（基于媒體的）教學概念，從而實現“學習文化的轉變”，但值得注意的是，這種假設是建立在“教師會教”和“學生會學”的基礎之上的。從職業教育的生源來看，他們大多學習能動性較差，這與在線教學所需要的靈活性相差甚遠。這也就意味著，教師在教學中要培養學生學會學習的能力，而這種能力不是一朝一夕能形成的，需要職業院校打造一種終身學習文化，通過創設情境性的問題引發學生思考，讓其自主選擇學習方式。

最后，要審視線上教學“誰來教”。雖然信息技術嵌入職業院校課堂已經是一種主流趨勢，但是職業院校對于這種完全的“線上”教學還存有很多困惑。實際上，當前的在線教學往往關注技術流、學生的學習能動性，而對實施者———教師缺少應有的關懷。為此，如要獲得更好的職業教育線上教學效果，全方位地提升教師信息素養尤其是教師線上教學課程內容的設置和實施能力等，將是職業院校管理者重點考慮的問題。

這場疫情對全球教育格局的影響遠遠超出了人們的預料，它喚醒了人們對許多尚未解決的問題的關注，讓眾人意識到技術和人工智能為教育提供了新的視角和策略。我們可以吸取經驗更好地擁抱教育，特別是在線教育，讓職業教育的在線教學更具生命力。

（作者單位：江西科技師范大學教育學部）