鼓勵質疑 有效提問

俞小平

質疑是小學生學習語文的心理需求，是一種心理傾向和行為方式。質疑是人們對未知事物有認知的愿望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的現狀，即“怎么樣”;在此基礎上，進一步探究其來龍去脈，了解它“為什么”會是這樣。質疑的基本內涵就是人的好奇心和求知欲。在新課程理念下的語文課堂教學中，我們會愈來愈多地關注學生的學情，鼓勵學生質疑。因為只有這樣，我們才能根據學生已有的經驗確定教學的起點，只有這樣才能知道孩子現在在哪里，確定應該往哪走。因此，在教學中，我總是會創設各種給學生針對學習內容進行質疑的機會，然而緊緊圍繞學生的質疑進行加工、重組，從而創設出更為有效的、更加明確的提問，展開有效的教學。

一、創設良好氛圍，教會學生有效質疑

語文教學應不斷地培植學生的閱讀期待，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣;學生在閱讀過程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。從這個意義上說，教師在教學過程中應給予學生更多的獨立思考時間和質疑的機會，充分利用好學生在課堂中時時生成的資源。

聽說著名物理學家李政道是這樣鼓勵學生提問的。有一次給學生講課時，他忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心，后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？”學生立刻回答：“問號。”“對了，我們人類頭腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣，就不配稱個人！”在教學中，我也常常學著李教授這樣做，鼓勵孩子們積極質疑。

質疑的方法很多，這里列舉四種供大家參考：

一是從課題處質疑。如教《燕子專列》，出示課題后，即可引導學生質疑：“專列”是什么意思？為什么會有“燕子專列”？燕子能飛行，為什么還要專列送呢？人們要把燕子送到哪里去？……這些問題，直奔中心，為更好地理解課文作了鋪墊。

二是從課文的重點、難點處質疑。如教《她是我的朋友》一課，一個學生提到：既然輸血不疼，小男孩為什么還要哭泣？這就是個很有思考價值的問題。

三是從課文沖突處質疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書時前后聯系起來，找出前后有沖突的地方，進行質疑，從而悟出其中的道理，提高自己的認識。如《可貴的沉默》一課中有這樣一句話“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。”在讓學生充分朗讀這句話后就有學生提出：明明是這些孩子犯了錯，可為什么老師還說他們可愛？”

四是從標點符號處質疑。就拿上面這句話來說，學生質疑：這里的“——”表示什么意思？有什么作用？其實搞清楚了這個問題，也就搞清楚了學生上面提出的問題。

二、注重點撥引導，促進教師有效提問

斯霞老師曾經說過：“不能因為學生問的幼稚而不予回答，不能因為學生問的離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。”

說一個前不久我在教學中碰到的一件小事情。那是五一節前，我帶了兩個見習生。那天，我準備上《媽媽的賬單》這一課，這是一篇略讀課文。因為前一天我布置了預習作業，早上到校后學生都在朗讀這一課。上課前，小羅老師對我說，剛才有小朋友問她“課文中的‘芬尼是指什么？”我當時想，好啊，哪個小鬼這么懶惰，預習課文竟然連詞語手冊都不去翻翻！（因為關于“芬尼”的資料可以在詞語手冊中找到）上課了，我故意不作解釋，等待孩子自己提出這個疑問。因為我了解我的學生，在這方面我給予他們太多的鼓勵，如有疑問，一般情況下一定會提出來。果然，在請學生讀了小彼得開給媽媽的賬單后，馬上有一位小女生舉起了手提出了這個問題，竟然還有人附和。當然隨即有不少孩子舉起了手，而且把這個德國貨幣單位介紹得十分清楚。也許到此為止已經夠了，但我不想放棄這樣好的教育機會。我問那些同學：你們怎么知道得這么清楚？他們有的說是從詞語手冊中看到的，有的說是從字典中查出來的。我在充分肯定那些同學后又問：以后碰到這樣的情況，我們還可以想些什么辦法自己解決？孩子們的辦法很多：到網上去查;到圖書館去查;到書店去查……我說：當然不懂問老師也是一種好辦法。應該說，問到這里，說到這里，孩子們學到的早已經遠遠超出了學生質疑“芬尼”這個問題的價值了。

課堂教學是一個動態的師生交流的過程，在這個過程中，教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉，因勢利導，把握好提問的時機。“不憤不排，不啟不發”，也就是說不到苦思苦想而想不通的時候，不去開導他，不到想說而說不出的時候，不去啟發他。提問要選準時機，啟于憤排之際，問在矛盾之時。教師應善于捕捉學生的“憤排”狀態，在學生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門。

著名教育家陶行知先生說過這么一句話：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”黃全愈博士也在《素質教育在美國》一書中這樣說：“沒有問題，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！”難怪有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”