送教上門工作中提高智障兒童勞動技能的個案研究

摘要：在“零拒絕”和“全納教育”思想的影響下，越來越多有特殊需要的兒童進入了特殊學校學習，而有輕微殘疾的兒童則選擇進入普通學校進行隨班就讀。然而在社會中還有一部分中重度兒童因為多方面的原因仍在家中無法接受教育。因此，就漸漸出現了由特殊教育學校的教師為這些不能到校就讀的兒童開展送教上門服務的工作形式。

關鍵詞：送教上門;勞動技能;個案研究

勞動技能是指兒童通過相應的勞動體驗，形成良好的勞動意識和勞動習慣，從而掌握一些生活中必不可少的勞動技能。提高勞動素養，鍛煉意識品質，促進身心康復，增強生活能力。

研究對象：李某，女，15歲，家住農村，中度智障，留守兒童，認知水平低，語言良好。個人衛生情況很差，參與家務勞動的主動性和積極性均不高。現屬于我校送教上門范疇，每星期送教兩次，每次3課時。

原因分析：經過長期的觀察研究發現李某勞動技能弱的主要原因如下：

1 未能養成良好的生活習慣

李某母親早逝，父親不愿管教，遠走他鄉，李某自幼和外公外婆生活在一起，外公外婆因為李某先大不足常常溺愛她，很多能夠力所能及的小事都包辦代替。不僅使她失去了很多鍛煉、成長的機會，長期以來還直接導致了她在生活上養成了事事依賴他人的壞習慣。對于智障兒童來說，掌握勞動技能不但能照顧自我，還能減輕家庭和社會的負擔，因此提高他們的勞動技能比學習科學文化知識更為迫切和重要。

2 未能掌握正確的方法

李某因為先大的缺陷，在習得勞動技能時本來就比正常人要面臨更多的困難和挑戰。在日常生活中不懂得正確的方法，在遇到實際困難時不知所措。家長并沒有采取正確的引導和適當的幫助，而是一味的代替她做好，導致李某勞動技能弱，很多時候不知如何下手。

3 未能產生積極持久的興趣

李某在剛學會擦桌子、掃地時興致非常高，很愿意自己主動練習、鞏固，但也常常出錯，如擦桌子只擦中間忽略了邊邊角角;掃地時小范圍的東掃掃西掃掃，家長并沒有及時地鼓勵肯定她的行為，而是采取一種責備、怪罪的態度，造成李某害怕勞動，對勞動失去興趣而不愿再去做，剛剛燃起的一點熱情的火苗隨之熄滅。

干預措施：針對李某的情況，采用的具體措施有：

第一，愛要適度，愛而不溺。有愛才有教育。愛孩子是每個家長的大性，得到來自家長的關愛，也是每個孩子最基本的要求。尤其對智障孩子來說，其生存和發展都離不開家長的關愛。但僅僅有愛還遠遠不夠，還需要它是適度的愛。李某的外公外婆對李某母親的早逝感到悲痛不已，不能釋懷，所以在日常生活中千方百計地滿足李某的各種要求，他們覺得，以這樣的方式照顧外孫女，是對女兒最好的慰藉和彌補。其實恰恰相反，這是一種沒有原則的溺愛，不僅錯過了李某最佳的干預期，長期以往，隨著年齡的增長，李某的勞動技能得不到充分的提高，甚至以后等外公外婆再也幫不了她的時候，只會給這個家庭帶來更多的問題，留下更多的遺憾。

第二，由簡到繁，掌握方法。由于李某的注意力極度分散，學習新事物的能力很弱，對家務勞動的興趣不高。因此，針對她的勞動技能訓練不能操之過急，要遵循由簡到繁，循序漸進的原則。讓她跟著老師的步驟一遍又一遍的從最基本的動作學起，最后將這些分散的小步驟連貫成一個整體的過程，再強化練習，就學會了一項新的勞動技能。例如：洗襪子。第一步，把襪子放在盆里浸濕。第二步，把襪子從水中撈出來，稍稍擰掉一些水，涂上肥皂，用手輕輕揉搓。第三步，把搓洗過的襪子放在水中漂洗數遍，直到漂洗干凈為止。第四步，用勁擰掉襪子里的水，把襪子拉平整，搭在繩子上，用小夾子夾住晾曬。第五步，把水倒掉，將水盆和肥皂物歸原處。通過老師和李某的共同努力，逐漸掌握了洗襪子的基本要領。后期再強化練習，配合家長的監督，讓李某在基本的勞動技能上形成動力定型的生理機制。

第三，表揚激勵，提高興趣。智障兒童也和我們正常人一樣，喜歡聽到別人贊美的話語，討厭一味的批評。作為老師，我們要做個有心人，在訓練過程中要善于發現孩子的點滴進步，并及時給予表揚肯定。對事物感興趣會使孩子更加集中注意力，進而產生積極的影響，有利于提高勞動的質量。久而久之，還可以成為重要的生活習慣，獲益終生。

智障兒童勞動技能的提高，是一項持久性的工作，像李某這種需要送教上門的孩子，需要老師因材施教，運用科學的方法指導，適當的方式強化訓練，更需要家長在生活中的積極鼓勵肯定，相信堅持不懈的努力，她會成為更好的自己。

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作者簡介

魏路路（1995.09-），女，寧夏中衛人，漢族，大學本科，小學二級教師。